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浅谈应用型地方高校教师专业技能训练对策 　　摘要：地方高校必须若要坚持打造地方性特色，发展专业核心竞争力，就必须注重提高高校教师的专业技能训练，需从师德教育、加强岗前培训、定期安排专业培训、积极参加交流、同事合作以及注重师生互动等方面对高校教师进行指导和培训。 　　关键词：应用型地方高校；高校教师；专业技能；对策 　　2011年，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上发表重要讲话明确指出：全面提高高等教育质量，要坚持以服务经济社会发展为导向。高等学校要紧紧围绕科学发展这个主题、加快转变经济发展方式这条主线，不断增强主动服务经济社会发展的意识和能力，要成为区域发展的助推器。与此同时，教育部高教司也不断指出高等教育走多样化发展道路，强调经济社会发展对人才的需求是多种多样，有类型和层次之分，要求高等学校必须培养不同层次、不同类型和不同规格的专门人才，各高等学校根据不同的社会需求来进行科学、准确的定位，确立各自的发展方向，建设不同类型的学校，同时形成自己有特色的人才培养模式、培养目标、培养方法和质量标准。这些意见明确了地方高校发展的方向和着力点，地方高校必须要坚持打造地方性特色，发展专业核心竞争力，在竞争中获得改革和发展。 　　随着社会经济的多元发展，“应用型本科教育”应运而生，高等教育自身的发展以及培养对象的全面发展都需要“应用型本科”这种新类型的高等教育模式。现代社会对人才类型和规格的需求发生显著的变化，社会更看重学生的创新精神、实践能力以及独立分析问题和解决问题的能力，应用型人才的能力培养模式符合中国国情的高校人才培养的新需要。而一切教育目标的实现都离不开教师，教师是学校运行的主体，是学校发展的动力，是实现学校改革目标的关键因素，教师关系着教育大政方针的落实。高校教师还直接与社会经济发展接轨，担负着人才培养的重要任务，大学毕业生的专业技能、道德品质无一不反映着地方高校教师的教育理念和专业素养。 　　但是，目前我国高校教师，尤其是地方高校教师的自身专业教育水平现状令人堪忧，无论是专业知识还是专业技能水平总体上远不能适应地方应用型高校人才培养的要求，比如设计和开展专业技能训练的能力不强；专业技能教学项目的能力不够，不能体现专业性和创新性；专业技能教学内容比较简单肤浅；专业技能教学形式和途径较为单一，教学方法和手段比较单一和落后等等，这些问题不仅阻碍了高校教师的自身发展而且还阻碍了应用型本科人才培养目标的实现。90 年代以后理想教师的定义已不单指理论性或实践性，而是既能把握学科内容，又有实践经验，也就是说能把理论与实践相融会的教师成了理想的培养目标，也被称为是专业化教师。如何有效改进高校教师自身专业技能已经成为应用型地方高校亟待解决的问题。 　　首先要加强高校教师师德教育，高校教师的职业道德建设是高校育人功能的根本要求，教师要树立起正确的职业信念，将教育视为一项有职业理想和职业信念的崇高事业，爱岗敬业，为人师表，有学习和合作精神，热爱学生，具有专业和实践能力以及反思素质，并主动将个人目标与学校组织目标联系在一起，积极努力极高自身专业技能水平和创造性。具备高尚师德的高校教师队伍必将成为高等教育持续发展、人才质量不断提升的关键，是我国培养现代化创新人才，实现人才强国与和谐社会的实践基础。 　　其次，必须要重视高校新进教师的岗前培训。现在许多高校新进教师都是刚刚毕业的博士、硕士，专业知识和科研能力很强，但是大多数并没有接受过师范教育，也没有从教的经验，岗前培训显得格外重要。但是，现在的岗前培训比较仓促，时间较短，没有系统，一考了之。岗前培训课程内容仅局限于高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高等学校教师职业道德修养四门学科的知识，实践技能指导缺失，教师教育理念及实践并没有受到重视，甚至没有找到“大学教育和教师教育的衔接点”，对高校教学工作毫无指导意义，教师专业技能能力水平直接影响了学生技能的培养效果。岗前培训必须要保障教师培养年限、培养层次，在教师最初的职业生涯每个阶段都能受到目标明确的指导，帮助青年教师明确教育理念，解决理论与实践脱节的问题，培养具有广阔视野和高度专业知识的教师。 　　当教师逐步适应高校教育运行机制后，还应该定期对他们进行专业培训，让教师及时更新专业知识，吸收先进教学理念，并且赋予实践，转化成教学新内容传授给学生，保证学生的专业知识与技能与时代发展同步。其实高校教师绝大部分都有接受定期培训的意愿。“从大的趋势看， 终身教育、终身学习是当今社会发展的潮流， 肩负着人才培养、知识创新和科技创新重任的高校教师， 应当成为终身学习的先行者和示范者。”学校应该重视构建新的培训体系，比如“以提高教育教学能力为主要目标的教师职业发展指导中心， 可建在高水平的师范大学和综合大学的教育学院。”在以色列，国家鼓励