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浅谈数学教学中发散性思维的培养 　　数学教育注重培养学生的思维能力，而发散思维则是培养创新思维能力的重要途径。发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔、思维呈现出多维发散状的特点，主要包括多路思维、横向思维、逆向思维等思维方式。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特征，是测定创造力的主要标志之一。 　　美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅性、灵活性、独创性三个主要特点。流畅性是指智力活动灵敏迅速，畅通少阻，能在较短时间内发表较多观念，是发散思维的量的指标；灵活性是指思维具有多方指向，触类旁通，随机应变，不受功能固着和定势约束，因而能产生超常的构思，提出不同凡响的新观念；独创性是指思维具有超乎寻常的新异成分，因此它更多表证发散思维的本质。所以，数学课堂教学中可以通过从不同方面思考同一问题，如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式，培养学生的发散思维能力。本文笔者主要结合自己的教学实践谈谈在日常教学中如何培养学生的发散性思维。 　　一、多路思维——多向思考，多种方法 　　多路思维是指对一个有多种答案的问题，朝着各种可能解决的方向，去扩散性思考该问题各种正确答案的思维。它注重从不同角度、不同逻辑起点、不同思维程序考察客观事物，形成多方面、多层次、多因素、多变量的整体认识。很多数学题的解决办法不是唯一而是有很多种，在这种时候，教师就可以利用合适的题目来训练学生的思维，促使学生多角度多方向思考问题。 　　[案例] 　　师：你能想出什么办法，使左右两边同样多？ 　　（左5支铅笔，右7支铅笔） 　　生：这个简单，我会。只要把右边的铅笔拿1支到左边就可以了，这样两边就都是6支铅笔了。 　　师：你还有其他办法使得两边的铅笔一样多吗？ 　　学生开始思考，大部分学生表示疑惑：这题还有其他办法吗？ 　　师：大家再一起读一下题目要求“两边同样多”，除了这个要求还有别的吗？ 　　生：没了。 　　师：那一定要保持一共12支铅笔吗？ 　　生：不是。 　　生：（恍然大悟）我想到办法了，从右边拿掉2支铅笔就可以了。 　　生：我也想到了，往左边再放2支铅笔就可以了。 　　师：没有了吗？再想想。 　　生：（兴奋）我想到了，可以左边放3支，右边放1支。 　　生：还可以左边拿掉2支，右边拿掉4支。 　　…… 　　开始的时候，大部分学生想到的都是“最标准”的答案，从右边拿1支到左边。后来，经过教师的提醒，学生想到可以往其中一边增加或者减少铅笔，也能使得两边的铅笔数量一样。再后来又考虑到可以完全改变两边的铅笔数量，只要保证题目要求“两边铅笔一样多”即可，在这个条件下，可以想出无限多的方法。 　　人们通常喜欢按照固有的模式去思考，因此很容易养成思维的惯性，而且思考问题的时候往往首先考虑经常接触的方法，思维很单一。数学教学中，只有把多向思维训练落实到位，才能使学生的多向思维能力得到提高。 　　二、横向思维——举一反三，触类旁通 　　具有这种思维特点的人，思维面较宽。训练学生的横向思维，能使学生举一反三，触类旁通，较容易地解决相同类型的不同问题。 　　[案例] 　　题1：小红期末测试语文和数学平均分为93分，语文比数学低2分，请问她的语文和数学成绩分别是多少分？ 　　师：谁来说说这题如何解答？ 　　生：我知道，昨天的课上我们已经学过这一类应用题了。平均分93分，我们就可以算出总分是93×2=186（分）。语文比数学低2分，我们可以用（186-2）÷2=92（分）算出语文成绩，那么数学成绩也就很好算了。 　　题2：甲乙两个仓库一共有150吨粮食，从甲仓库拿出10吨粮食到乙仓库后，乙仓库的粮食还比甲仓库少10吨，原来甲乙仓库各有粮食多少吨？ 　　师：现在请你们动脑筋解决这个问题。 　　生开始思考，感觉难度比较大。 　　师：请先找出这题的关键条件。 　　生：从甲仓库拿出10吨粮食到乙仓库。 　　生：乙仓库的粮食还比甲仓库少10吨。 　　师：想想这题和上一题有什么相似的地方？ 　　生：都是两个，上面是语文和数学成绩，这里是甲乙两个仓库的粮食数量。 　　生：都能知道总量，上面可以用93×2=186（分）算出总分，这里直接告诉我们一共150吨了。 　　师：差别在哪里呢？ 　　生：多了1个条件，上一题是语文比数学低2分，这题是从甲仓库拿出10吨粮食到乙仓库后，乙仓库的粮食还比甲仓库少10吨。 　　师：多了1个从甲仓库拿出10吨粮食到乙仓库的条件，怎么解决？拿完以后，甲仓库和乙仓库的粮食怎么变化？ 　　生：甲仓库少10吨，乙仓库多10吨。 　　师：结果怎么样？ 　　生：乙仓库的粮食还比甲仓库少10吨。 　　师