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浅谈新课程下初中到高中数学教学衔接 　　【摘要】本文探讨了初中、高中数学教学衔接问题，分析了升入高中后学生的一些现状，从根源出发提出了一些想法。 　　【关键词】现状； 根源； 策略； 数学教学； 衔接 　　由于教材内容、教师观念、课时、学法等原因，造成初高中教学脱节是高中教学中存在的一个严重问题，也是个老大难问题。在推行新课程的今天，这个问题显得尤为突出。解决这个问题，我们要做好许多方面的工作，吃透课程标准，更新教学观念，优化课堂教学，加强学法指导，充分发挥情感与心理作用。在教学工作中，采用适当的方法衔接初、高中数学教，帮助高一学生走好第一步，让新课程顺利推进，已成为目前高中数学教学的重中之重。本文试图从这一立场出发，去发现问题，寻求教学中的补救策略。 　　1 现状 　　初、高中数学脱节是一个老问题，在推进新课程的今天，这个问题显得更为突出，如果我们还不加以重视，很容易走弯路，并影响到高中新课程改革的顺利推进。初中新课程带有普及性教育的结果，在中考“指挥捧”下教出来的学生成绩优秀，这从我所教的高一两个班的中考数学成绩可看出： 　　从表中可看到学生及格率、平均分都较高，在学生心目中，自己是数学的好手，但一进入高中经过一两次考试，好成绩已成“昨日黄花”，一下子增添了好多学生的失落感。我对此进行了调查了解，高中学生中普遍感到高中数学并非想象中那么简单易学，太枯燥、太抽象，有些章节内容如听天书。不少自认为学得不错的学生，考试成绩就是不行。高一阶段相当一部分学生已进入到数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象，使得家长怀疑教师的教学能力和学校的办学质量，出现了学生因厌数学，甚至过去的“尖子生”变成了差生。这是为什么呢？ 　　2 根源 　　2.1 教材的问题：教材的问题主要表现为初、高中教材衔接不够好，义务教材与高中教材是两个不同的编写组织完成的，编写中，虽然都能遵循我国的教育教学纲要及有关课程标准，但在编写中难免出现彼此关照不到的地方。如初中教材中因式子分解的“十字相乘法”已初删除，但在高中阶段，它却是处理二次方程、不等式与二次函数的一个很重要的有效工具。另外新课程初中教材中许多概念采用描述定义，教材坡度较缓，直观性强。高中教材的知识内容从初中突增，知识的逻辑性、抽象性强。如人教版《数学必修1》一开始就是集合、函数、映射等等，符号多，概念多，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技法多变，计算较复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。 　　2.2 教师的问题 　　（1）教法的原因。初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度可以放慢，在某些重点、难点，教师有充足的时间反重复讲练，从而各个击破，在考试时学生只要记准教师所讲解例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到了高中，教材内涵丰富，教学要求高，教学进度必须加快，知识信息广，题目难度加大，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过在课堂里的反复强调来排难释疑，并且，高中数学教学往往通过设导、设问、设变来启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。 　　（2）教师对教材的把握存在问题。教师由于对初中已删的或降低要求的知识不掌握，在解题时运用了这些知识，使学生不明白老师为什么这样做，给学生造成知识上的“断点”，影响学生对新知识的理解和掌握；其次，教授高一数学的老师大都参加了教材培训，对整个高中数学课程的结构体系、内容安排等应有个整体的把握，但从课堂教学看，很多教师对整体的研究还不够。由于客观存在教学惯性使很多教师在授课时仍然“穿新鞋走老路”，有些教师对新课程知识设置必须“分层递进”、“螺旋式上升”的认识不足，在教学中“深挖洞，广拓展”，造成学生“吃不了，消化不良”的现象。这显然是对教材整体把握方面存在问题。 　　2.3 学生自身问题 　　（1）心理问题。高一学生一般是15、16岁左右。在生理上，正处于青春期。而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中学生表现为上课不爱举手发言，课堂气氛不够热烈，回答问题不爽快，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。这是心理学上的“闭锁性”，它给教学带来了很大的障碍，表现为学生在课堂上启而不发，呼而不应。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就有所闻高中数学难学，高中数学课一开始也确是一些难理解的抽象概念，如函数、映射等，使他们一开始就处于怵头无趣的被动的局面。 　　（2）学法的问题：高一学生在高中初始阶段，便误以为高中数学与初中数学一样简单易学。但在学习中遇到困难时，又认为高中数