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浅谈目前体育教学中模拟上课存在的问题及对策 　　摘要：体育模拟上课是为研究“教师综合素质”进行的教研活动，它不仅真实而且客观地把教师的专业水平、语言表达能力和处理问题的能力表现出来。一线体育教师越来越受重视体育模拟上课，然而在实践中也发现不少问题，本文拟对之进行成因分析和策略探究。 　　关键词：体育教学；模拟上课；模拟课堂 　　中图分类号：G807.04 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0126-02 　　体育模拟上课，就是体育教师在无生、无场地条件下，面对评课者，通过语言表达、模仿动作示范与讲解、演绎场地器材的利用转换等，模拟完成教学目标和教学评价等教学环节。因其不需学生参与、体现教师课堂教学素质，又能压缩上课时间，因此广受评委的青睐，成为研究教师综合素质中必不可少的内容之一。 　　一、目前体育模拟上课存在的问题 　　模拟上课跟正常上课有所不同，它虽然不受正常上课时各外部因素的影响，但正因如此它同时也失去了各种外部因素的辅助作用。教师的任务不仅是单纯地把问题讲清楚、说明白，更重要的是要在评课教师面前把自己最优秀的一面展现出来，这样难度要远远高于正常上课。于是在现实面前出现了对体育模拟上课的误区，主要表现为以下几点。 　　1.体育模拟上课当作是演戏。有人说体育模拟上课是“演戏”，实际上是一种错误的认识。因其不需学生参与，误认为不需要考虑师生互动环节，不需要认真把握课堂重难点。但是“演戏”是表演，是可以凭空想象的。这一点体育模拟上课就有所不同，它必须建立在真实的基础上。 　　2.体育模拟上课较之正常上课更为简单。体育模拟上课不需要正常上课的学生，更没有学习场地的限制，好像是比正常上课简单了，其实并不是这样。体育模拟上课是为了考察教师的综合素质，教师的每句话语，每一个动作，都是毫无保留地袒露在评课教师面前，而教师展示时没了外部工具的掩护，他的所有缺点也会一并暴露出来。因此，教师的压力比之以前更大了，难度也更高了。这时就只能是“瑜不掩瑕”，教师就能从中发现自己的不足，从而提高自己的素质。 　　3.体育模拟上课等同于说课。体育模拟上课虽然是通过“说”来表达的，但是跟说课的“说”也有所不同。说课的“说”主要讲的是上课内容中的说教材、说教法、说学法等。说课更侧重于理论性。而体育模拟上课更偏向于实践性，它主要讲的是真实的课堂教学，关键是要体现教师综合素质和课堂调控能力，可以说体育模拟上课弥补了说课的重理论轻实践的弊端。 　　二、原因分析 　　1.对体育模拟上课的本质认识不清。模拟课堂是基于事实的“模拟”。模拟一方面突出了客观实体的本质特征，另一方面使研究对象从实体中抽离出来。而体育模拟上课就是将课堂教学环节从客观课堂上抽离出来，以展现教师执教能力，及教师对课堂的掌握程度和课堂教学基本功。 　　2.对体育模拟上课的过程认识不足。众所周知，课堂教学中教师的综合素质是影响教学有效、高效的重要因素。体育模拟上课只是在一种特定环境下，针对教师进行的隔离性研究，其研究主要是以教师教学综合素质能力为主要内容进行观察研究。在体育学习当中，虽然身体的动态变化没有办法通过模拟上课完整地体现出来，但依然进行的是完整的教学研究，仍然是以实际教学为宗旨。 　　3.对体育模拟上课的要求把握不足。①科学性。体育动作的形成遵循一定的规律，它参照人体生理机能的活动变化，根据身体的符合程度，在设计体育课的时候，体育教师要有所选择地进行教学。每一个学生的体质不同，心理状态也不一样，对体育的兴趣、在运动方面的欲望也都有很大的差别。教师要对教学内容有充分的把握，采取不同的策略，激发学生学习体育的动力，确保每个人都收到良好的锻炼。②专业性。体育课有它的特点，通过身体的运动，学习健康的知识，运用一定的技巧掌握运动技能，培养终身的体育意识和持之以恒的锻炼习惯。因此，教师在做专业动作的过程当中要步骤清晰、从容严谨，得之于手而应之于心，节奏强烈，技艺纯熟、动作规范；教师可边讲边讲解，特别要针对学生学情、围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联。③全面性。模拟上课不等于课堂学习，虽然没有学生参加，可是，各个组成部分要井然有序、面面俱到，开始部分、基本准备，它的复习部分、学习部分，它的难点重点都不可或缺。和实际的上课比起来，模拟上课缺少师生互动、群体活动，但它接近于上课。教师要做到胸有成竹，稳操胜券，就好像自己的学生均在眼底，整个上课的过程当中，一举一动，一言一行，都是在和学生交流，都体现出对学生耐心的引导。 　　三、应对体育模拟上课的策略 　　根据行为主义学习理论的“刺激—反应—强化”、建构主义学习理论的知识建构和情境创设以及师生交往理论中“我—你”主体互动交往等观点，并结合体育模拟上课的特点，笔者认为可以从以下几方面入手。 　　1.