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略论我国幼儿园探究活动开展的完善建议 　　摘要：探究教育是素质教育的重要途径。幼儿教育属于启蒙教育，探究教育有助于培养幼儿探索世界的思想意识。对此，幼儿教师如何支持和引导幼儿的探究活动，充分调动幼儿主动参与，培养幼儿科学探究精神和科学素养的探究活动便成为一项重要的课题。 　　关键词：幼儿园；探究活动；完善建议 　　一、我国幼儿园开展探究活动存在的问题分析 　　在倡导教学方式和学习方式转变的背景下，幼儿园开展探究活动与幼儿的学习方式更为适宜，虽然幼儿园探究活动的开展取已经得了一定的积极效果，但依旧存在诸多问题。 　　（一）探究活动流于形式化 　　很多幼儿教师认为，探究就是让幼儿“动手操作”、“动手玩”，整个活动过程，教师只需为幼儿提供材料让幼儿动手做即是“探究”。[1]而对于如何及时指导幼儿的操作，引导幼儿探究得更深入缺乏针对性；对幼儿遇到的问题视而不见或敷衍了事；有的教师自己都不明确探究的目的，导致幼儿盲从探究甚至探不出个所以然，最后由教师给出结论。其实，探究活动的开展是是围绕着提出问题而展开的，探究的过程是观察发现问题；对问题答案进行猜测；验证猜测；得出结论并分享交流等环节。所以，在探究活动中，幼儿教师需要重视引导幼儿通过观察现象来思考问题，引导幼儿持科学的态度和精神进行探究，培养幼儿的探究意识，在探究过程中自主地建构知识。 　　（二）情感渗透明显不足 　　在探究活动中，很多教师注重幼儿知识和操作技能的获得，对幼儿在活动中应该培养什么样的情感并没有体现。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，科学活动的目标是从情感态度、知识技能、能力方面来拟定，突出“喜欢”、“感受”、“体验”等情感、态度、兴趣方面的价值取向。[2]有的教师在活动设计时，较少涉及情感目标，即便涉及也因为笼统而难以操作，使“情感目标”成为活动设计的摆设。幼儿要获得有益的情感体验，需要幼儿教师在活动中捕捉幼儿的情感反应，以积极的态度引导幼儿在质疑中进行探索活动，在探究过程中注重科学情感的渗透。 　　（三）探究问题设计不合理 　　在探究活动中，问题是探究的核心，合理地设计问题，向幼儿提出问题，能更好地引导幼儿的探究。但是，由于幼儿教师设计的有些探究问题不切合幼儿的实际生活经验，难以调动幼儿活动的主动性和积极性。有的教师没有认真备课，提出的问题过于简单，凡是问题就让幼儿进行讨论探究，使幼儿陷入盲目探究的误区；有些教师设计的问题缺乏层次性，超越了幼儿的认知水平，问题之间缺少内在的衔接，导致幼儿不能围绕中心问题逐步深入地探究并生成新的认知。 　　幼儿教师设计的探究问题应符合幼儿的年龄和认知特点，关注幼儿的“最近发展区”；幼儿教师可以鼓励幼儿对“为什么”进行思考，但是不适合让幼儿探究为什么的问题。[3]比如在关于“物体的沉浮”活动中，幼儿能够通过探究操作掌握“有些物体会浮，有些物体会沉”的概念，但不能够正确解释物体为什么会沉、为什么会浮等这类问题。因此合理地设计问题，设计新颖、难度适当、有启发性的问题，提问指向明确，把握好提问的时机显得特别重要。 　　（四）探究环节缺乏有效指导 　　在探究活动中，问题大部分都由幼儿教师提出；幼儿跟着教师预设的教学环节进行活动，幼儿参与的有效性并不充分。科学探究活动的重要环节之一是记录，可以培养幼儿尊重事实的科学态度与精神、促进幼儿知识经验的自我建构具有独特作用。[4]在探究活动中，幼儿教师对记录的认识不够。其实，鼓励引导幼儿采用适宜的方式进行记录，记录探究过程中的关键信息，对幼儿的探究具有重大意义。 　　幼儿教师对幼儿的指导应是适时的、适度的、谨慎而有效的。教师要为幼儿的自主活动提供机会和空间，在认真观察幼儿的基础上，分析他们所遇到的困难，给予针对性的引导和帮助，引导幼儿亲历探究过程.探究结果的交流分享往往由于时间原因被教师的个人总结而忽略；活动结束时，教师应该以幼儿的知识经验为背景，教师通过一定的方式对幼儿的认知经验进行总结和提升，来引导幼儿思考生活中的一些现象和问题，从中获得有关科学知识经验。 　　二、我国幼儿园探究活动存在问题的原因探讨 　　通过问卷调查和对幼儿教师的实际访谈，进一步原因分析，期许能为开展探究活动提供一定的反思和参考。 　　（一）幼儿教师方面 　　幼儿教师的教育理念、知识储备和教学经验、技能与探究活动的开展密切相关。调查表明，大部分教师能够意识到探究活动对幼儿、对自身发展的价值，处于探究理念的初步理解和内化阶段，但还不能够在教育实践中结合实际的教育情境经常性、自觉性和创造性地加以运用，离达到真正理解内化探究教学观念还有一定差距。 　　探究活动是一个开放的课堂，幼儿可能提出一些不在幼儿教师准备之内的问题，幼儿教师如何应对和处理这些问题与幼儿教师的知识储备和教学经验有关。教师能够在毫无