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综合大学影视基础理论课程教学改革 　　【内容摘要】文章通过分析综合大学影视基础课程教学现状和出现的问题，针对综合类大学影视基础理论课程的教学方法与手段进行教学改革的分析与探索。通过转变教师与学生的教学定位，使学生由被动存储学习变主动探索学习。教学方法改革带动考试改革，取得了较好的教学效果。 　　【关键词】影视基础 理论教学 教学方法 实践 　　一、教学改革的思路 　　目前作为综合类大学中设置的影视制作方向课程，培养目标的定位重心应放在影视作品的创意与制作上。影视教育家周传基认为：“电影艺术不是在短时间内就可以掌握的，而是要经过大量的学习和实践。”综合类大学的影视制作方向课程更应注重脚踏实地的做，将复杂的影视理论融合在更多的实践操作中去认识、去体会。[1]在艺术创作道路中，我们不停地研究艺术与技术之间的关系。但制作型艺术，没有技术就谈不上艺术。而技术是要日积月累才能实现的，不是简单地背理论就可掌握的。在基础理论课程的学习中，经常出现理论与实践相脱节的问题。要解决这样的问题，就要转变教师与学生传统的教学定位。让学生由被动地学习转变为主动地学习。要最大限度地发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使其由教学过程中的被动存储学习向自主探索学习转变。 　　二、出现的问题和具体的改革方法 　　（一）强调学生创作思维的过程 　　传统教学方式中，学生上交的是阶段练习作业或是影视短片作品，其中的思维过程是不容易被教师发现的。这样的教学方式容易出现的问题是，一个班的学生上交的作业往往容易出现相似创意点或者是表现手法雷同。[2]究其原因大体出现在相似的创意材料来源、资料的共享、创作思维过程不严谨等问题。在其他设计课程中也常会出现类似问题，一个班级上交的作业中有一部分相似的作业出现。这已成为了诸多院校目前设计课程的一个通病。想要避免这样的情况，就要强调创作思维过程这个设计的重要阶段，将设计过程与设计结果同样重视起来。 　　具体改革方法如下：在课堂中着重将创作思维过程融入到理论讲解中去。同时在实践过程中要求学生提供作品创意来源、相关资料、创作过程计划及说明文字等，将不易显现的认知过程通过这样的形式表现出来。这不但可扭转以往以结果为中心的教学方法，而且方便教师对学生独特创意思维习惯的长期观察和培养。让学生在结束课程的同时能够清晰地梳理自己的思维创作过程，进而使创作能力不断地成长与完善。拥有自己独特的设计思维对于目前设计类学生特别是综合类院校中的设计类学生是非常重要的。 　　（二）将实践（器材）操作带入理论课堂 　　目前的影视课程设置大体上包括理论和实践两部分。在教学中，常用的方式是课堂理论讲授、影片观摩、课下实践。这样的传统教学方式在之前的教学中也取得了一定的效果，但还存在课堂理论与实践操作衔接不畅的问题。究其根源，问题出在分别进行课上讲授、课下实践的局限性，教师无法适时地按照课程理论内容进行指导。对于课上讲授的复杂理论以及拍摄问题，学生仅是通过课上影片观摩研究，课下实践的学习方式还是得不到完全的消化和吸收，对实践也就起不到应有的指导作用。并且，在课下实践中，刚接触到实际拍摄的学生往往容易对器材产生畏惧心理，其结果就是对实践产生距离感，在小组创作过程中主观减少进行实践操作的机会。 　　具体改革方法如下：综合类院校影视方向课程中实践课程课时量相对较少，专业拍摄器材数量有限，针对这种情况，将实践（器材）带入理论课堂成为拉近心理距离感的有效方法之一。在理论讲授过程中，针对某些不易理解的基础理论或是拍摄问题可将学生平时所熟悉的数码相机、笔记本电脑带入课堂中进行实践拍摄与编辑。面对熟悉的器材可轻易地化解学生学习初期对拍摄器材的恐惧心理，并且激发其对相关制作软件的操作热情。在理论课程中克服枯燥的理论讲解与影片观摩，使学生从被动接受变为主观实践操作。利用理论课中某个环节的教学手段变化带来很好的教学效果。 　　（三）课堂实践成果讨论 　　学生作品的讲评和讨论一直是教学过程中的重要环节。配合实践操作带入理论课堂的教学方法和手段，及时进行成果对比展示和分组分析讨论是非常必要的。讨论的主要形式包括：自我评论、相互评论和教师评论。将传统理论学习中学生被动的存储式学习转变为主动的探索式学习。将课堂讨论融入到理论教学中，鼓励学生主动思维、积极思考。 　　具体教学方法如下：将课程中相关的影视资料名单提前公布，利用课堂实践讨论环节对实践成果与相关影视资料进行对比分析、讨论。将课堂上学生分组的实践操作成果进行初步剪辑，针对完成的不同效果进行分析、讨论。讨论的过程及结果将为课下实践提供较好的指导作用。新的教学方法不再是将实践操作统统放到课下完成，而是在课堂上就某一复杂理论部分直接进行操作实践。最大限度地解决了学生把课上理解不透彻的问题滞留到课下，直接影响课下实