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美.辩.情 语文追求的是妙趣。妙趣从何而来？自然就是在文本的对话中，在教师的启发和点拨下，对语言文字有了灵敏的感觉及准确和全面的了解，深入体会到语言文字负载的深邃思想、精辟的见解、丰富的感情，能切身体会到语言文字的精湛与魅力，与作者进行心灵的交流乃至思想的碰撞。简言之，语文课就是培养学生的语感，丰富学生的情感，鉴赏文本及生活的美感，让篇篇具有诱惑力，课课都有新鲜感。 　　“字里乾坤大，文中日月长”，只有读才是准确而又深刻的体味，领略语言文字意蕴和情味的好方法。纵是教师教有千法，语文朗读是为上策，下面我从以下几方面来谈谈自己的体会： 　　 一.引导学生美读，以“美”为突破口 　　 在《小石潭记》一文的教学中，我以美为突破口，创设情境，以美促读，读中悟美，让学生带着美的愉悦“畅游”小石潭。1.进入情境，感知美的表现 　　　“作者胸有境，入境始与亲。”我借助多媒体手段，把学生带入美的境界。大屏幕上放映着小石潭的秀丽风光，学生立刻被它的美丽清幽吸引住了，情不自禁流露出向往之情，伴随着老师深情并茂的诵读，让学生对课文整体感知，学生兴趣盎然。紧接着我抓住时机让学生带着问题以自己喜欢的方式自由朗读，想想“哪些地方令你感受到了小石潭的清幽与美丽？”学生的好奇心和求知欲，令他们在美的情境中唤起愉悦的感觉，促使他们在朗读中产生积极参与的心理，激发他们启动个性思维，积极的去探索。 　　2.分析情境，理解美的实质 　　夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”学生在理解文意的基础上通过朗读找出描写小石潭特点的句子，具体形象的感受到小石潭的清幽与神奇，美丽和醉人。我让学生把自己喜欢的、最能体现小石潭清幽秀丽特点的句子大声朗读出来，并组织学生进行个性评价分析，理解课文美的实质。 　　3.再现美的情境，表达美的感受。 　　美，是教育的磁石。学生理解了课文内容，赏读了文章潜在的美，文中秀丽的景象，清幽的环境，及作者内心的难以名状的情感已在不知不觉中让学生融入其中。于是我把握时机，让他们以组为单位，把小石潭的美描画出来，用色彩来传达这幽美的景色。这样，学生们在品读欣赏、合作创画中再现情景，在读说的过程中表达美的感受。最后，运用多媒体教学手段，让学生进行配乐朗读，在音、影结合中达到人文情景的融会贯通，让学生再一次在美的氛围中受到美的熏陶。 　　二.促进激情朗读，以“辩”为动因 　　德国教育家第斯多惠早就指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”许多充满激情的文章，如果只是讲解，把内容传授给学生，让学生被动接纳，感受不到文章所蕴含的情感，读起来必定黯然失色。因此，教师重在激励，引起共鸣唤醒学生心中的激情，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，使之带着这份激情去朗读课文，咀嚼文字。比如在《奇妙的克隆》这篇文章中，可让学生分两方进行辩论，针对克隆的利与弊的问题，各抒己见，针锋相对，展开角逐，进行辩论，在激烈的内驱力的推动下，学生在个性思考中完善知识，在唇枪舌战里懂得道理，在集体的智慧中享受知识带来的快乐。教师再相机点拨、引读，把学生带入到文本与实际的结合与体验中。 　　三.把握朗读基调，以“情”为纽带 　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。教学中教师要把握文章的内涵，充分挖掘教学中的情感因素，并经过自己的加工、提炼展示给学生，使学生受到情绪上的感染，从而在朗读中把握课文的基本基调。例如《散步》一文，是一片清新优美的散文，像一首动人心弦的诗，又象一只感人肺腑的歌。教读本课时，我就让学生反复朗读，感受人物的性格特点，，如“我”的孝顺，母亲的明理、妻子的贤惠、儿子的可爱。然后再反复朗读，感受到一家三代人的互敬互爱的亲情，感受到了在明媚春光里的和谐画面，感受到了沐浴在散步片段中的尊老爱幼的传统美德，在这样的生活小事中得以发扬光大，在情感的相融里，也无疑是对学生一次很好的教育，对孩子心灵的一次洗礼，他们也会意识到自己成人以后肩上责任的重大。一节生动的朗读课，会使同学们进入作者的感情世界，使课堂陈给净化心灵、陶冶情操的乐园。这样学生对内容的理解、主旨的把握、妙处的赏析，自然而然迅速做出直接的感受，这种个性体验的感觉，是老师替代不了的。 　　“物质的阳光照在人身上，只能暖和他们的肌肤一时；只有精神的阳光才能照临他们心灵的隐秘之处，才能暖透他们的一生一世。”所以教师要在教学中有意识的不断挖掘情感教育的因素，抓住契机让学生走进作品，和作者产生共鸣，感受现实世界的人文情怀。只有这样，学生才会在阅读文本的同时，寻求与阅读文本相关联的生活领域，体验文本学习的现实意义，最终走向对生活的阅读。 （参考文献《教育法》《语文新课程标准教学设计》） 　　　9月20-22日，我参加了省“送培到县”初中语文教师培训。在短短的两天半时间里，我认真