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结合写作心理培养中学生写作个性 　　摘要：写作是一种个性化的活动。由于中学生在生活阅历、知识经验等方面都有其特殊性，就决定了他们在写作心理活动的形式、内容、水平等的个性化。这种个性化具体体现了思维品质、写作能力、气质和兴趣等方面差异。 　　关键词：中学生写作；心理；个性化差异 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0233-02 　　古往今来，有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明；“黄河之水天上来”的李白；“金戈铁马，气吞万里如虎”的辛弃疾；“帘卷西风，人比黄花瘦”的李清照；“横眉冷对千夫指”的鲁迅；“指点江山，激扬文字”的毛泽东……其诗风或执着、或淡然、或浪漫、或豪放、或婉约、或铮铮铁骨、或气势恢宏，呈现出不同的个性和风格。写作，是人类有意识地使用语言和文字来记录资讯，表达意向，是多种心理因素相互作用以达到动态平衡的心理活动过程，是一种个性化的活动。叶圣陶先生曾指出：“各人的经验有深浅广狭的不同”，“情感的强弱周偏各人不同”。这就使得写作呈现出异彩纷呈个性明显的风貌。 　　现实中，学生作文往往按照老师所津津乐道或者各种写作指导书籍所强调的某种写作模式去布局谋篇、遣词造句，要么生搬硬套，无所用心；要么东拼西凑，移花接木；要么凭空杜撰，为文造情。而学生自己的生活积累、思想感情积累以及兴趣爱好等，只能“养在深闺人不识”了。这样一来，学生作文人云亦云、材料陈旧、结构呆滞、语言贫乏、抒情生硬……总之，千人一面，面目可憎，缺少个性化，状况令人担忧。中学生的心理虽具有某些共性，但在活动方式、发展水平、特征诸方面并不是整齐划一。由于学生生活经历、知识经验等方面有其特殊性，就决定了他们在写作心理活动的形式、水平、内容等的个性化。这种个性化突出表现在以下几个方面。 　　一、思维品质的差异 　　集中表现在以下四个方面： 　　1.思维的广阔性方面：有的学生“视通万里，思接千载”，写作思路开阔，想象丰富；而有的学生则“一叶障目不见泰山”，思路狭隘，就事论事。 　　2.思维的流畅性方面：有的学生思维敏捷，构思顺畅，提起笔来往往能不假思索，一气呵成；有的则思维迟钝，常常是抓耳挠腮，冥思苦想，左顾右盼，动作迟缓。 　　3.思维的逻辑性方面：有的学生构思严密，条理清晰，层次分明，可谓天衣无缝；有的学生则思维紊乱，“剪不断，理还乱”，文章脉络不清，前后矛盾，可谓破绽百出。 　　4.思维的独立性方面：有的学生善于从不同角度、不同层面发现、分析和解决问题，思维具有发散性和求异性，文章匠心独运，心裁别出；有的学生则思想保守，囿于成见，一味模仿，人云亦云。 　　二、写作能力的差异 　　人的一般能力有大小强弱之分，作为特殊能力的写作能力也是各不相同。 　　1.审题方面：有的学生对题目的要求判断准确，对题目规定的取材范围辨识明确，对题旨理解正确，所写的作文必须符合题意，切中肯綮；有的学生则对题目所要求的文体识别不清，对所规定的取材范围确定不明，对构思行文的重点把握不准，写出的文章势必不得要领，甚至离题万里。 　　2.构思方面：有的学生立意高远，构思精巧，选材贴切得体，组织严密合理，写出的文章思想深刻，结构严密，过渡自然；而有的学生不知道该取什么材，达什么意，哪些该详写，哪些该略写，胸无成竹，无从下手。 　　3.表达方面：有的学生词汇积累丰富，文如泉涌，妙语连珠，文采斐然，读来琅琅上口，回味无穷；有的学生则语言干巴，词汇贫乏，搜肠刮肚，一字一顿，不讲究章法技巧和炼字炼词，写出来的作文平平淡淡，味同嚼蜡。 　　4.修改方面：有的学生既能从大处着眼，又能从小处着手，既能改思想，又能改语言；而有的学生或懒于改文，习惯于“毕其功于一役”，或把思维局限在某个点之上，在文字上兜圈子，在语句上费脑筋，而对文章的思想、感情、结构等根本性的问题却置之不理，一篇文章改来改去，面貌不变，风采依然。 　　三、气质的差异 　　作文活动与人的气质有密切的关系，气质不同，其写作方式、写作习惯以及文章的风格也存在很大差异。 　　1.多血质的学生。这类学生往往对新奇的事物、新颖的标题有浓厚的兴趣，思维灵活，动作敏捷，能够下笔成文。文章风格激情奔放，动人心魄。然而，他们往往比较浮躁，认识事物常常停留在外表，浅尝辄止，因而文章通常缺乏思想的深刻性、结构的严密性和语言的准确性，可谓瑕瑜共存，经不起推敲。 　　2.胆汁质的学生。这类学生感情强烈而迅猛，教师的命题如果恰好触及他们的“动情点”，他们的情感就会如火山爆发，喷涌而出，写出情真意切、感人至深的文章来。但他们对事物的认识不够具体细致，分析问题也缺乏系统性和全面性，尤其是议论文难免出现几处漏洞，感人有余而服人不足。 　　3.