童话，让校园书香四溢.docVIP

童话，让校园书香四溢 　　“书香校园”，更多的是通过创造浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多彩的读书活动，使阅读成为师生最日常的生活方式，进而为书香社会的形成奠定基础。近年来，由于成人对童年世界认识的模糊，造成了教师、家长在儿童阅读世界的越位，限制了儿童阅读的自由选择权利，局限了儿童的阅读活动形式，牵制了儿童的阅读思维方式，不可避免地使阅读成为儿童不得不完成的任务，成为课余生活的负累，在一定程度上反而扼杀了儿童的阅读兴趣。因此，书香校园建设需要一片与儿童本性相契合的土壤，使阅读成为儿童生命成长的共同体。 　　“童话”，有着丰富的想象、诗化的语言、纯美的情境，是适合儿童阅读、欣赏、享受的阅读文本。它融合了童真童趣，协同了儿童发展，顺应了儿童认知方向，回归到儿童的生活，小学书香校园因为融合“童话”的元素，而成为儿童生命成长的伊甸园。 　　一、童话游艺，踏上幸福阅读专列 　　一学期一度的校园读书节是小学书香活动的盛事。我校的读书节启动仪式牵手童话，以儿童喜欢的童话为关键词。开幕那一天，每一个学生都把自己打扮成近期阅读的童话故事中的一个人物，手持自己制作的人物卡片，走进校园。整个操场被布置成童话图书超市，校图书馆的书籍分门别类地摆放在道路两旁，教师化身为超市服务员，协助学生自主选择一本自己喜欢的书。 　　游艺前，为了选择喜欢的角色，学生再三阅读，慎重选择，和家长交流讨论，共同准备，这是对童话文本的再欣赏与个性解读。童话角色设计与准备时的神秘与兴奋，是对阅读节的心理期待。游艺时，童话角色的扮演与互动猜测，是阅读体验的展示分享，也是一种不言而喻的童话文本推荐。童话超市的淘书行动，则完全解放了学生的阅读选择权，学生非常珍视他们精心选择的书籍，其阅读价值自然会实现最大程度的增值。 　　二、童话诵读，开启幸福黎明 　　“于清晨极静之时，听到鸟鸣，令人不敢堕落。”像沈从文先生说的那样，用晨诵开启清新静谧的黎明，让一首首诗歌委婉地润泽孩子的心田，让孩子的生命激昂、沉静、富有，捕捉一份灵性，共享一份灵犀，可以实现童心的澄澈敞亮，留下童年的悠远笛音。 　　我校的晨诵课程，是以适合儿童当下的童诗童谣、优美的现代诗以及中华古典诗词为主的复合课程，意在让诗歌与儿童建立关系，丰富儿童的心灵，强调儿童当下的生命与诗歌交融相汇，让我们的学生拥有博爱而敏感的心灵，拥有诗的情绪，感动于花开花落，流连于天边的一丝流云。 　　我们舍弃了繁琐的分析，弱化背景的负累而强化诵的乐趣。如四年级学生诵读《晚风》这首诗： 　　师：同学们，新的一天开始了，让我们用美妙的诗歌开启新的黎明。 　　师生诵读上半周学习的诗歌作为开启诗。 　　师：今天老师为大家带来的是台湾洪志明的诗歌《晚风》。（出示全诗，范读） 　　学生练读。齐读。集体正音。 　　师：夕阳西下，花儿睡了，鸟儿不叫了。晚风是个调皮的孩子，它还不愿意过早地安眠。 　　出示诗句，引读：黄昏的时候，我不经意地，从花园里走过，惊起了一群灿烂的蝴蝶，以及，满院子的花香。 　　指名读，齐读。 　　师：淘气的晚风还会惊起谁？（出示：惊起了一群 ，以及 。指名说） 　　师：晚风吹送，蝴蝶有什么表现呢？ 　　出示，指名读：蝴蝶望了望，发现是我——爱散步的晚风，才安心地，一一落定。 　　师：请用“恍然大悟”的语气读这几句。 　　师：请再用“安心”的语气读这几句诗。 　　师：满院子的花儿呢？（出示，引读——满园子的花香，被惊扰了以后，却再也不肯停止，汹涌。） 　　师：园子里会有些什么花呢？把自己喜欢的花放到诗中读一读。 　　师：晚风徐徐，夜色正美，请男生用陶醉的声音诵读全诗。 　　师：晚风吹起的是幽香，留下的是诗。请女生无限向往地读。 　　从上述例子可以看出，学生在简洁明了的语言引领下，调动了积极的情绪，全身心地投入诵读，在朗朗书声中聆听风的絮语，走进花的世界、诗的画境。就这样，用最美的诗，给学生最美妙的精神之遇，引领每个孩子愉快地亮出自己的声音，感受自我的存在，心灵在诗情画意里得到自由舒展。 　　三、童话剧团，演绎缤纷童年 　　有调查显示：摘抄与读后感是学生最常用的阅读成果汇报形式，但这种机械而费时的展示方式，常常会把学生的感悟格式化，桎梏了学生的阅读思维，可能是一种吃力不讨好的展示形式。我校一学期一度的童话剧团展演活动，摒弃了这种纸上谈兵的展示方式，把学生的身心解放出来，唤醒了他们前所未有的阅读激情。 　　各班自由生成童话剧团，每个学生参加一个剧团。各剧团从近期师生共读的书籍中精选内容，发挥剧组成员和家长后援团的智慧合力，共读经典，共解文本，共同创编剧本，共同排练书本剧。这些剧本或长或短，内容丰富，别有韵致，有的诙谐活泼，有的委婉细腻，有的大气磅礴。在这里，每一个学生都能找到适合自己