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结题报告：纲举目张的项目述职 　　一、结题报告的本质 　　中小学教育科学课题研究，即围绕一个教育教学或教育管理范畴内的特定主题，在一个或多个教育教学或管理理论支撑下，一支团队在一段时间内展开科学思考和探索实践，进程中不断理性探寻和积累经验，通过协同努力，最终解决某个特定的教育教学现实问题或创造出某种具有前瞻性并兼具实践转化价值的科学成果。课题研究，是教师研究中较为高级的一种研究形式，研究进程中包含了理论学习、理性判析、科学假设、实践验证、比对分析、撰文立说等一系列复杂而规范的活动样态。因此，可以这样说，课题研究是一个有起点、有目标、有计划、有组织的学术性实践性兼具的项目式活动。 　　若说研究进程是一段不断延展的“主线”的话，那么，有三个“支点”决定了这段线的基本走向和拉伸张力，即方案论证、中期审视和成果提炼。应该说，关于项目实施整体情况，最有力的表述就是结题报告。结题报告就如同项目述职，在项目结束接受鉴定之时，依据事实，条理清晰地向鉴定方陈述项目实施的来龙去脉和理想现实。 　　二、结题报告的功能 　　如本文起首所界定，课题研究是一项整体性工程。作为项目述职性文本，结题报告不仅仅是一篇一般记叙性质的文字稿，更是一份专业的学术答辩书。文字的陈述，要能很好地回答问题，即要求言之有物、言之有理、言之有序。除了文字的基本信息之外，字里行间，要隐含着彼此的逻辑关联和事实延续。这就要求执笔者要通晓整个研究状态，熟读研究资料，参与研究活动，同时，基于研究，源于资料，但又不拘于操作，不限于材料。在透彻理解现实行为的基础上，厘清相关概念，理清研究思路，悟清行为基点，看清成果亮色，方能成就一篇质量上乘的结题报告。 　　结题报告最基本功能就在于将整个研究项目纲举目张，一篇优秀的报告能够展示“凤头”，夯实“猪肚”，理清“豹尾”。呼应前后，关照彼此，结题报告要举“结构”之纲。聚焦细部，呈示内涵，结题报告要张“内容”之目。结题报告通篇文字要求做到前后呼应和彼此关照，在外显和内隐层面上同时搭好“结构”的脚手架。擎着这稳健的结构之纲索，如同撒网捕鱼一般，随着网索的抽拉，一个个细目自然呈现。 　　三、结题报告的撰写 　　当前的中小学教育科研，鲜见高质量的结题报告，除了研究尚且浮于表面的原因之外，更多的是课题组撰写结题报告不得法。对此，结合本人10多年的课题研究与科研管理经验，谈一些个人的建议。 　　1.生命线：举项目“设计验证”之纲，张“分解设计”和“成果梳理”之目 　　课题研究，最简单可表述为“问题——设计——实践——验证”。因而，报告最重要的“生命线”就在于对设计与验证的表达。研究设计要科学、合理，研究成果要规范、有效。评估一项研究，最简要直接的做法就是串联审视课题名称、研究内容及研究成果。此三大版块彼此之间是否做到主题相关、分解科学、实践合理、成果匹配，决定着整个项目述职结构的“立”与“塌”。表1所示，课题研究的思维隐线清晰明了，如此前后左右呼应关照的表述自然不会遭到多大的质疑。 　　2.效益线：举项目“来龙去脉”之纲，张“课题缘起”与“目标达成”之目 　　一般而言，中小学教育科研要解决教育教学的现实问题或前瞻性探索教育发展的趋势。课题研究是一种教育科研的资源，耗费人力物力财力的项目自然要实现它的特有价值。结题报告必须对项目的来龙去脉做个清晰的交代。如此说来，“课题缘起”（或称“研究背景”）中提及的层次和方面就需要在整个文本中得到回应，这是一条研究项目的“效益线”之纲。 　　虽然表2的成果分类还可以进一步凝练，但是如此的表述已经足以证明该项目存在价值及其现实效益了。 　　3.视角度：举项目“立意定位”之纲，张“概念界定”与“研究落实”之目 　　课题研究有主题，且体现特定的切入点，即特定的视角。例如，以“阅读教学”为主题的课题研究不胜枚举，但是，由于各个课题都有不尽相同的立意和定位，原则上，应该是没有两个完全相同的课题的。那么，结题报告在“再审视”自身的研究设计和实践时，必须澄清自己的视角，明晰独特的层次。因而，最终项目述职时的设计表述和过程实践，绝不能照搬研究方案或中期报告中的相关部分，而应结合研究实际作系统的结构性的思考、审视和表述。最关键的“概念界定”版块，一定要沉下心来拎清必须明确陈述的“概念”，并思考如何作既遵循科学规律而又充分彰显个性的“界定”。在相应的研究落实段落中，也要时刻体现课题组独具慧质的立意与定位。 　　摘录苏州市部分关于“阅读教学”的课题研究，以“概念界定”的表述设计为案例加以说明。至于散落在结题报告中的“研究落实”内容如何体现特殊视角的思考，限于篇幅就不一一枚举了。 　　4.深刻度：举项目“理论观照”之纲，张“理论依据”与“理性研究”之目 　　一个优秀的基础教育科学研究课题，必须兼具三种品质：实践