给低段识字教学更多生活味.docVIP

给低段识字教学更多生活味 　　摘 要： 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，激发识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，教师应由从前封闭式变为开放式多元化的识字教学。沟通生活识字不失为一种好方法，教师可借助社会这一识字的天然教材、学生家长这一识字的左膀右臂、课外书这一识字的良好载体充分展现生活识字的重大魅力，为低段识字的有效教学保驾护航。 　　关键词： 低段识字教学 生活 社会 父母 课外书 　　“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。它是小学语文教学的基础，是整个小学教学的前提。新课程标准对低段识字教学提出了要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的学习目标。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主的，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。然而，识字教学稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何让“识字”充满情趣，使学生在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢？为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。不妨变从前封闭式为开放式多元化的识字教学。生活是学生识字的大舞台。 　　一、社会是识字的天然教材 　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，则不仅识字的效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分激发儿童识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。但是仅仅靠课堂时间识字，学生的识字量十分有限，无法把识字的主动权还给学生。因而，教师应该试着利用生活中的有利条件，引导学生形成识字的敏感和浓厚的兴趣。 　　（一）发现社会识字本 　　生活中蕴涵丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。学生在生活的环境中，可以接触到很多汉字。我们经常性地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。如形形色色的各种广告招牌，各类物品包装袋，街头巷尾的各种门牌路标、单位名称，家庭中声色俱佳的电视卡拉OK、电脑等。这一本本鲜活的识字材料是学生识字的极好教材。多数小朋友都爱看电视，尤其是广告。其实，反复出现的广告正是孩子“有声音”的识字卡片。因为很多广告的最后一幅画面就是其商标名称，如“海尔”、“LG”、“娃哈哈”，这些生动有趣的故事和图形化的汉字比呆板的识字卡片有趣得多，更重要的是把单向的接受信息过程变成了互动的学习过程。 　　（二）制作生活识字本 　　教师要积极地鼓励、引导学生留心观察，随时随地自主识字。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，是一个创造的过程。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会非常高兴。总之，小小汉字奥妙无穷。有的老师指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”，真是“其乐无穷”。这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，不仅增加了学生的识字量，而且培养了学生收集整理资料的能力和留心观察周围事物的能力。 　　在课堂教学中，教师可以有意出示一些生活中常见的字，让学生自己先认一认，对于已经认识的字，教师问：“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生劲头更足，其他学生因此受到鼓舞，逐步在榜样的带领下，渐渐走进生活这本天然的识字教材。 　　在此过程中，我们还可以开展诸如《看我识字小明星》这一类型的主题班会，给学生充分展示的平台，让学生体会自主识字的乐趣，体验成功的喜悦。 　　二、父母是识字的左膀右臂 　　现在的孩子多数是独生子女，家长们个个望子成龙，望女成凤。这样，我们就可以充分发挥家长的辅读作用，让他们成为孩子识字的左膀右臂，和老师一起形成孩子识字强大的教育合力，让识字教学走进家庭，共同促进孩子识字能力的提高。 　　（一）在观察中识字 　　首先，我们可以通过开展家长会与家长取得交流，给家长讲述“周弘教聋哑女成才”的故事，告诉他们周弘的女儿是一个聋哑儿童，在一年级入学时，与同龄人相比，识字相当困难，识字