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继续教育教学质量评价的调查研究 　　摘要：学历教育与技能培训是当前继续教育的两种主要类型。然而调查结果显示，这两种教育类型在教学质量评价的基本情况、教学质量评价的主体、评价的方法、评价结果的呈现形式与结果的使用等方面都存在较大差异。其根本原因在于学历教育与技能培训的动力机制不同。因此，要突破继续教育传统的外在动力机制，将其转化为内在动力机制，才能从根本上解决继续教育的质量问题。 　　关键词：学历教育；技能培训；继续教育；教学质量；评价 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　继续教育是构建终身教育体系不可缺少的重要组成部分，是提高人才素质和竞争力的主要手段，也是应对入世挑战、实施人才强国战略的重要举措。学历教育与技能培训是当前我国继续教育的两种主要类型，尽管两者在培养目标、培养模式等方面存在差异，但都必须围绕“质量”这个核心去实施。基于此，本研究从继续教育教学质量评价的视角，反觀学历教育与技能培训这两种继续教育类型的差异性。 　　一、调查概况 　　本研究采用随机抽样的调查方法，对从事继续教育的60名教师进行问卷调查，回收有效问卷50份。从调查对象来看，从事学历教育教学的教师有26人，从事技能培训教学的教师有24人，分别占调查对象数量的52%和48%。 　　二、调查内容 　　教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价是提高教学质量的重要手段，从教育评价的状况可以在很大程度上反映教学质量的状况。 　　（一）继续教育教学质量评价的概况 　　本研究设计了关于当前继续教育质量、对学生评价的有效性以及当前继续教育教学质量评价的主要问题等题目进行调查。调查结果显示，大部分从事学历教育的教师认为继续教育的质量差于普通教育，占调查对象中从事学历教育工作教师的84.62%；而从事技能培训工作的教师大部分认为继续教育和普通教育的质量差别不大，占调查对象中从事技能培训工作教师的58.33%。认为继续教育质量好于普通教育质量的人数最少，占被调查总人数的12%。 　　就学历教育和技能培训两种继续教育方式而言，在对学生参与评价或考核的有效性上存在较大的差异。其中，学历教育中，认为效果好的人数占15.38%；认为效果一般的人数占15.38%；认为效果不好的人数占69.24%。在技能培训中，认为效果好的人数占41.67%；认为效果一般的人数占50%；认为效果不好的人数最少仅占8.33%。可以看出，在继续教育的两种类型中，技能培训的评价或考核普遍优于学历教育。就当前继续教育教学评价存在的主要问题而言，调查结果显示，无论是学历教育还是技能培训，在评价内容、评价方式、评价结果、评价作用的发挥上，都存在一定的问题。就学历教育而言，有38.46%的教师认为当前评价最大的问题是“评价的作用未发挥”；就技能培训而言，有50%的教师认为问题最为突出的是“评价结果不客觀”。此外，学历教育中的评价方式有待改进，技能培训中的评价内容有待完善。 　　（二）继续教育教学质量评价的主体 　　评价的主体是指教育教学评价的实施者。不同的评价者由于其评价的立场和视角不同，因而对评价产生的作用不同。本研究主要分析作为继续教育举办者的教育机构和作为继续教育服务对象的学生是否参与了评价。 　　调查结果显示，学历教育和技能培训的所在教育机构对教学质量监管的力度是不同的。在学历教育中，有30.77%的教师认为教育机构对教师的教学质量进行评价并已形成制度；而在技能培训中，多达83.33%认为教育机构对教师的教学质量进行评价并已形成制度。在学历教育中，46.15%的教师认为教育机构只是偶尔对教师的教学质量进行评价；而在技能培训中，认为教育机构只是偶尔对教师的教学质量进行评价的教师仅占16.67%；可见，在继续教育质量的监管上，不同的继续教育类型，监管的力度存在差异，不能一概而论。 　　调查结果显示，在继续教育评价的主体上，学生作为评价主体总体而言还未成为继续教育质量评价的主流，但在学历教育和技能培训两种继续教育类型上仍然存在着一定的差异。在学历教育中，认为学生定期参与教学评价的人数仅占23.08%，而技能培训中学生定期参与教学评价的人数占83.33%。 　　可见，在评价主体上，学历教育与技能培训存在较大差异，学生作为评价主体在技能培训中已占较大比例。 　　（三）继续教育教学质量评价的方法 　　评价方法的选择在一定程度上决定了评价结果的有效性和科学性。问卷调查、现场听课和访谈是现行教学评价的主要方法，调查结果显示，在评价方式上，学历教育与技能培训这两种继续教育方式较为一致，差异不大。在问卷调查、现场听课以及访谈三种评价方式中，现场听课所