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维基式班会 　　班会，是班级教育的重头戏。以人为本位的班级发展理念，更是关注班会教育的展开与变革。但是，对在线班级班会教育的关注，却不能沿用老视野。这是因为在线班级已经突破了学校围墙，常规的班会，不再适应泛在虚拟的班级教育。因此在线班级的班会，就不仅只关注现实里实实在在的“面对面”班会，更要关注网上不能面对面的虚拟。我们发现，实情实景中师生之间的教育关系，由于“在线”的原因，已经扩展成了教师、学生、家长、亲友、专家和过路网民之间复杂的互动。面对这种复杂，传统中那种40分钟场面宏大的主题班会，显然已经很难“挂线”，很可能随着“在线”的要求，淡出班级教育的视野。 　　班会教育将会整体消亡？ 　　不。 　　新的替代“产品”，将会是“上能接天气”、“中能接网气”、“下能接地气”的维基式微班会。 　　● 微班会 　　什么叫微班会？“微班会”就是一个短视频。它以近、小、亲、实为原则，在学生的近身区掬取资源，并引导学生沿着“学习单”和“延伸问题”指引的方向，向邻近的领域探索、拓展，迁移所学，形成一种“颠倒”的会议教育模式。 　　微班会的结构由“学习单+情景剧+维基式问答”构建组成。学习单是引子，短视频是核心，维基式问答是延伸问题（引导学生向生活延伸的问题式呼吁）。 　　以题为“帮助是相互的”微班会为例，它是一个5分钟的短视频，讲述了一个同学们之间相互帮助的小故事（如图1），班主任在画外进行情境解说，实施理念引领。在这个微班会中，“学习单”规定的任务是：“怎样理解‘帮助’的含义？当同学遇到困难时，你该怎样提供合理的帮助？”延伸问题是：“你能用实际行动证明帮助别人也是在提升自己吗？” 　　这个微班会，替代了往日恢宏的大场景式主题教育，短视频虽说只讲述了一个相互帮助的小故事，其实却是在进行一个“掀起帮助教育高潮”活动的前期动员，“延伸问题”则是在视频后引导学生的“帮助”专题的道德实践。显然，这种微班会，是对传统主题班会的“翻转”，说教少，实践多；课上少，课下多。值得一提的是，微班会借助在线班级、博客和QQ群，“统整”了教学设计、维基问答和课后迁移，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，在网上发布并进行热点更新、品评跟进，营造了一个虚拟但却真实的“微教学环境”；不仅使“微班会”资源具有了视频会议的特征，而且引发的后继讨论，起到了与大型班会同样，甚至其难以达到的教育作用（如在“帮助是相互的”微班会之后，班上学生自发举办了多次“为灾区同学捐一次早餐”，“为社区做一天志愿者”等多种有意义的活动）。 　　微班会目标明确、内容短小，时间一般在10分钟左右，充分彰显了“微”和“会”的双体功能，是继十年前那种“小课”后的又一种创新。 　　微班会的出现，虽然有“可汗”（可汗学院）性的偶然，但从教育心理学的角度看，它又是信息技术与班会教育整合的必然。众所周知，绝大多数学生在课堂上的一次注意只能维持15分钟左右。因此，有经验的班主任，常常在班会运行10～15分钟后，进行第二次兴趣激发，以缓解学生的疲劳。然而，这种激发的给力是有限的，因为它已经错过了课间休息积攒的注意力。而微班会则不同，它的全长也就10分钟左右，与注意力的周期时长恰好耦合，当学生的注意从启动到高潮、再到衰落，完成一个循环时，微班会也刚好戛然而止，完成了一个微主题的探索任务。也正因为主客体需求之间的这种周期同步，从而使班会效率倍增，受到了一线师生的热捧。 　　微班会的大小一般在几十兆左右，接“网气”，容易得到流媒体格式（如RM，WMV，FLV等）的支持，师生可利用不同学习终端（笔记本、手机、MP4等）在线进行观摩，查看资源；还可将其下载保存到终端上，实现移动观看、“泛在学习”，非常适合学习小组的观摩、品评和研究。它在会尾所给出的“实践呼吁”（延伸问题），非常容易引起观摩者的共鸣，甚至催生普遍的迁移性效仿，从而获得出其不意的大收获。假如对这种微班会进行顶层设计，让主题构成相对完整的系列，班集体的人格教育，乃至学校的德育，都可以创造每天一新的特色，让眼下的德育走出枯燥的阴影。 　　● 维基式发展 　　班级就是人。 　　班会教育就是对人的教育。 　　最生动的班会教育，应该盯紧不断变换着的人的精神需要。 　　微班会，由于兼顾了“微”与“会”，使它非常容易带上“快、新、近”的特色，也决定了它非常适应不断变换着的人的精神需要，而“适应”的呈现方式，就是维基式发展。 　　什么是维基式发展？要弄清这个问题，有必要先知道什么叫“维基”（Wiki）？ 　　所谓维基，就是夏威夷语中的“wee kee wee kee”，本义是“快点快点”的意思。时下网虫口里的“维基”，其实是一种多人协作的“写作”工具。运用这个工具的Wiki站点由多人（甚至任何访问者）来维护，每个人都可