童眼看大作 童言话大师.docVIP

童眼看大作 童言话大师 　　美术欣赏教育不仅可以促进幼儿良好艺术素养的养成，而且对幼儿其他方面的发展也有积极作用。欣赏大师的作品更是培养幼儿艺术素养的一个重要的途径，帮助幼儿站在大师的肩膀上与大师直接对话，感受艺术、观察艺术、体验艺术，并逐步尝试用艺术家的眼睛去感受生活，用艺术家的心灵去品味生活，提高幼儿对美的欣赏知觉和选择的敏感度，并在欣赏中挖掘孩子的个性化的情感表征，尝试用艺术家的灵感学会创造美。 　　一、先行解读、捕捉提炼，做好幼儿与大师及其作品间的“审美期待”中介。 　　与大师对话的过程是幼儿、教师、大师在平等对话基础上建立的多向交流过程。他包含着与大师作品的对话、人际对话、自我对话三个方面的内容。当幼儿面对艺术作品时，由于生活经验和审美经验的不足，在感受和体验作品传递的多元信息时，中间就和有一道难以逾越的沟，而教师就必须成为桥梁，做好幼儿与大师与作品之间的“审美期待”中介。因此需要教师首先与作品对话、并对自己的审美体验进行表述与反省，才能引领幼儿进行师幼的人际对话，进而引领幼儿对话大师。 　　1、欣赏前：做足功课、走近大师、童心解读。 　　（1）根据幼儿的年龄特点，筛选大师的作品供幼儿欣赏。成为幼儿与美术作品之间的“审美期待”中介。如为小班幼儿选取欣赏的作品时，可选线条形象简约、色彩简洁，符合小班幼儿绘画特点的作品。如可选米罗的作品《天空中的黄金》，欣赏感受作品的大（圆）和小（圆）的相对概念，作品中的简单色彩适合小班幼儿的年龄特点，幼儿易于接受，在欣赏后就可引导幼儿利用大小不同的印章进行印画，进一步感受大小的相对概念，初步进行粗浅的大小疏密变化的构图练习。还可选奥拖·奇特科的作品帮助小班幼儿接触线条，感受线条的单纯、随意。教师也要以小班幼儿般的天真来解读作品，像孩子一样把作品中的线想像成妈妈手中的绕线线，是爸爸吐的烟圈圈，是奶奶煮的面条等，引发幼儿触动绘画神经，用自己喜欢的线条进行涂鸦的兴趣，而教师也完成了审美媒介的伟大任务。 　　（2）了解大师的作画背景、笔触风格等，深入解析，引领体验潜伏在具象中的抽象形式和意味。 　　幼儿在欣赏美术作品时，幼儿首先感知的是这一幅美术作品的形、色、线等具象的内容，流于表层次上感知，不能深入理解作品蕴含的深刻主题和思想内涵。因此，教师要事先了解大师的生平和创作背景，并以故事的形式介绍作家的生平和作画风格，帮助幼儿理解作品的所蕴涵的意义。如大班幼儿欣赏梵·高的《自画像》前，教师查阅了梵·高的很多自画像作品，并查阅了许多梵·高的生平事迹、创作背景、作品风格，这样在引导欣赏时，教师从自画像的表情为切入口，有目的地抓住作品中的色彩、笔触等来细致欣赏作品。在欣赏时教师引导幼儿想想“画中的梵高心情怎样？你从哪里看出来？”再讲述梵高的生平故事：凡高年轻时贫困潦倒、到处流浪，后来，来到了法国巴黎，名叫阿尔的地方。那里碧蓝的天空中悬挂着火红的太阳，显示出强烈的色彩，这正是梵高所喜欢的色彩，在这里，他创作了许多著名的作品但一副都没有卖出去，但他仍坚持画画，对未来充满希望等，而他的《自画像》表达了他当时生活艰苦，但又对自己的未来充满希望的情感。这些故事引起了幼儿的情感共鸣。所以幼儿就能理解为什么画家不高兴又给自己画了上高兴的黄、红颜色。是因为对生活充满了希望。也能理解画家想借助短促有力的线条表现自己希望过上幸福生活的强烈情感。这样幼儿对作品的欣赏的整体直觉印象就提升了，他们通过教师的引导，形成了对作品新的诠释，体验到作品中潜伏在具象中的抽象形式和意味。 　　（3）站在幼儿的角度，以幼儿的视角和心态解读大师作品。 　　在引导幼儿欣赏前，教师先要解读作品，许多大师的内心有孩童般的天真和无边的幻想思维，这种天真在大师的作品中也体现得淋漓尽致，因此教师要站在幼儿的角度，以幼儿的视角和心态进行解读。如西班牙绘画大师米罗的作品与儿童艺术非常接近。他的画里只有一些线条、斑点、大色块以及各种丰富的象征符号。但我们总能感觉到作品中有美丽的太阳、闪动的星星、有思想的人物、动物等，他的作品充满了童真。欣赏米罗的作品就像跟大师在玩捉迷藏的游戏，教师就要以一种充满童趣的、幽默的、幻想的、神秘的感觉解读，并引领幼儿找到与大师作品的共鸣点，这样教师才能成为幼儿与美术作品之间的“审美期待”中介。 　　2、欣赏时：捕捉火花，及时提炼，对话大师。 　　教师应及时抓住幼儿的思维火花，及时提炼，帮助幼儿有效地与大师对话。教师要通过解读幼儿欣赏时表达的语言，挖掘幼儿认识中深层次的东西，转化为幼儿对作品中美术元素的欣赏和解析，提升到美术欣赏的层次。如在《梦》中，当幼儿说：“这幅画怪的地方就是人的脸好像被刀割开了”时，教师立即给与肯定，并告诉幼儿这种夸张和变形的表现方法就是“立体分割”，这就是毕加索画画的特点：既夸张又是变了形的