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财务管理体验式教学初探 摘要：财务管理教学虽取得了很大进步，但学生实践能力仍显不足。本文针对目前财务管理教学中存在的问题进行了分析，提出了体验式教学的基本方法。 关键词：财务管理；体验式；教学 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 我国高等教育管理类课程无论在数量还是在质量上已有长足的进步，特别是财务管理专业类课程教学发生了很大变化。对于财务管理类课程的教学积累了丰富的经验，取得了显著成绩。财务管理类课程流程化水平提高，无论从课程体系、教学大纲、教学授课计划，还是理论与实践学时分配，还是教学条件的配备，都有进步。根据市场需求开设课程，根据课程特点配备多媒体等，但仍然存在着理论课与实践课的安排上达不到社会实际工作的需要的情况，学生实际工作能力仍显不足，这种情况可以从学生实际实践实习中得以体现。 为了提高学生的实习实践能力，我院要求学生在寒暑假期间要参加社会实践实习活动，并将其纳入到学生学分考核之中。从学生实践实习反馈中我们得知财务管理类教育与社会实践需要仍存在着较大差距。具体表现为： 从专业的角度来看：学科的讲解需要建立在基本概念和原理方法之上，但因教材篇幅限制等原因，在讲到方法时往往显得较为粗略，特别是如何运用讲得更少；讲解业务时往往也是以工业企业为例加以讲解，对其他行业不涉及或涉及不多。不同行业有不同特点，学生今后在不同行业就业，显得力不从心。如财务管理类专业开设了金融企业会计，学生考试成绩也不错，但到银行实习时，却感到不知所措，究其原因就是如上所说。有不少学生到银行实习，他们感到银行工作专业性强，银行工作人员既要熟悉银行业务的基本流程，也要掌握业务的具体操作，还要熟悉各种金融产品，为顾客提供服务。如指导操作ATM机、ATM机装钞、点钞、扎钞、捆钞、核对帐目、核对档案、检查客户还款情况，跑客户、为顾客开户、换卡折、改密码、挂失、汇款、兑换外币、大额跨行存款、代发财政工资、养老保险、收缴电话费、办理小额信用贷款、辨别真假票据等。这些内容教材上往往不作介绍，但在实际工作中这些工作却是经常重复要做的工作。学生就业也往往也从基本业务做起，学生经过社会实习，不足很快就显现出来了。在实习中学生体会更深的是在实践中还要发现和挖掘黄金客户，这在学校被动地接受知识形成了鲜明的对比。 从学习态度上来看：积极主动地学习是学好专业知识的重要保障。但在校期间，学生积极主动地学习这一比例并不很高。由于办学竞争的环境，学生综合素质提高的需要，学生往往参加各类社团活动，也由于学生自身原因，学习动机不够明确和坚定，缺乏学科探究的原动力，只是考虑到学业毕业即可走入社会参加工作或创业。部分学生家庭经济宽裕，对参加工作也没有很高的积极性，在学习上遇到难题，可以马上找到老师或同学予以解答，更有甚者抄袭他人答案即可。但在社会实践中却并不是这样顺意。在遇到不会解决的问题时，在遇到顾客责问时，自尊心将会受到很大的冲击，现实将逼迫学生认真学习。 从文化氛围来看：浓厚的学习文化氛围对学生学习有利。现在网络时代具有趣味性的游戏太多，具有很强的诱惑性，学生受其影响也较大。在校园过着远比高中时更为轻松的生活，但走入社会是竞争环境，考核的是业绩的优劣，检验的是专业的能力，文化导向具有很大的差异。在现实氛围下学生迈入社会时显得紧张和不安。 通过学生在实习中表现的心态来看：往往是心虚、紧张。在实习中因怕担当责任而对学习内容高度关注，学习效率和效果明显，对于在工作中要注意礼仪和仪表，学生更是记忆深刻。强烈地感受到实习单位的严肃认真工作氛围，这与学校老师与学生平等的、亲和的关系形成鲜明对照；对于在学校学习的学生来说，反复地做某件事那是不可能的事，但在实习中，要做好一件事就要反复地做，如记帐、报帐、对帐、算帐等；这在学校时是不可能的事，学生极易感到烦躁。学生在校要学很多知识，但在实践中可能只用到某门学科的某点知识。诸如此类，学校教育与社会现实工作有很大的差异，这个差异也是我们教育工作者需要研究的课题。 学校教育如何与社会工作需要对接，避免重复教育，减少教育成本，体验式教学是一种有效的选择。所谓体验式教学，是指学校和教师通过切实可行的教学计划，对教学内容的传授采取直接让受教育者亲自参与，通过参与而对教学内容进行探索、体验、创造、发现并与之互动的教育过程。 体验式教学是对现行教学的一种挑战。无论是从教学方式的选择，还是教学效果的评价，体验式教学给予教学一种全新的模式。体验式教学直接让受教育者进入角色，能够避免粗略与抽象，能够演变为职业能力，这与当今我国急需要大量的应用性人才的要求相吻合。但体验式教学的全面推广，仍需要一定的时间和条件。体验式教学的全面实现，需要教育主管部门给予政策支持和经济支持，以及指导思想和评价体系的指导意见。学校是实施体验式教学的基层单位，需要配合教育主管部门