有效体育教学的实精要.ppt

强化体育教学增进学生健康开封市基础教研室体育教研员 赵超君 全国中小学体育教学 指导委员会 委员 党的十八届三中全会决议指出： 强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健。 何处下手，如何强化体育课，是摆在体育教师面前的重要课题。 体育课存在的问题 1.巨大差异的体育教学 演出式与放羊式的反差 2.随意自由的体育教学 从体操教材的淡出看教学内容的随意性 3. 无“书”可教的体育教学 许多学校无教师用书，无学生课本 4.大班额、小场地、少器材的体育教学 接受不可改变的现实，改变可以改变的现状 5.负荷和密度不足的体育教学 练习密度和运动负荷难以促进学生增强体能 6.蜻蜓点水般的体育教学 学生学到最后没有很好掌握一两项运动技能 7.不受学校领导关注的体育教学 不懂、不爱、不重视 有效体育教学的“一全、两效、三维” 有效体育教学是既注重教学效果，又注重教学效率，能使全体学生在身体、动作、情意等方面都得到发展的教学活动。 一全——面向全体学生 两效——效果和效率 三维——身体发展、技能发展、 情意发展 体育与健康课程的性质 以体育与健康的知识、技能和方法为主要学习内容，以身体练习为主要手段，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目的的必修课。 体育与健康课程的特性 基础性 实践性 综合性 健身性—体育与健康课程的特有属性 体育与健康课程的四个学习方面 运动参与 运动技能 身体健康 心理健康和社会适应 四个方面是相互联系的整体，其目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。 四个学习方面的关系 课标在指出四个方面都是体育与健康课程的内容之外，强调： 运动参与是实践要求（前提条件） 身体健康是期望达到的结果 心理健康社会适应是体育价值的体现 运动技能是实现课程目标的主要途径 掌握体育教学技能促进学生健康成长 体育教学技能是体育教师的职业本领 体育教学技能是教师专业化具体体现 体育教学技能是实现课程目标的桥梁 常用体育教学技能分析 组织教学技能—— 口令、哨音、手势…… 动作演示技能—— 示范、图示、视频…… 语言运用技能—— 讲解、表扬、批评…… 活动创编技能—— 徒手操、游戏…… 纠正错误技能—— 找原因、给方法… 技术运用技能—— 测量仪器、电脑…… 体育课口令浅析 口令分类： 短促口令（立正、稍息、起立、坐下、解散、报数、对齐、开始） 断续口令（预备、跑，第三名、出列） 连续口令（向右——转、向右转——走） 口令要求； 音变：音变：向右——转（发第几声？） 音量：视情况而定（人数多少，场地大小等） 节奏：视情况变化（准备活动和结束活动就不一样） 关于体育课队列的一些特殊问题 1.水平一不严格按照解放军队列条令要求执行，如稍息相当于跨立；向右看齐时左手叉腰；向前看齐时两臂前平举；踏步走口令是“原地踏步——走”；跑步走预令时的要求等。水平二以上开始向队列条令靠拢。 2.横队或纵队集合时的教师手势（队列条令中没有）。 3.横队集合时的排头是高个还是低个问题。 4.行进间转法的节奏问题。 5.移步：5步以内用移步。左（右）跨步，向前只走单数步，后退时一步一靠脚。 动作示范浅析 示范面——有利于观察动作结构（正面、侧面、背面、镜面） 示范位置——有利于所有学生清楚地观察 示范方向——有利于观察动作动向和结构 示范速度——有利于观察动作细节、特点等（常速、慢速、快速） 分解示范与完整示范 示范与讲解的组合方式及其效果 1.先讲解后示范 2.先示范后讲解 3.边示范边讲解 哪种效果最好？为什么？ 体育课常用队形 横队（操、舞、武、素质练习等） 纵队（走、跑、调队、转换练习等） 圆队（游戏或特殊需要） 八字队（教师示范讲解时） 散点（人数少，短时集合，无需站队时） 体育课常见失误例析 体育课上教师常发生一些失误，这些失误多是由于教师教学技能水平不高，匮乏基本的教学常识或教学经验不足造成的。 讲解过于繁琐（不能精讲多练） 示范位置不当（示范效果下降） 组织形式欠妥（练习密度过小） 缺少保护帮助（易发伤害事故） 乱放体育器材（影响学生练习） 体育课的结构 什么是课的结构？ 怎样划分结构？ 传统体育课结构划分 准备部分——基本部分——结束部分 时间比例： 15-20%——70-75%——10% 这样划分课的结构可以吗？ 一 二 激情动员 激发动机 激情准备 引起兴趣