儿基会语文三大模式培训课件解读.pptVIP

教育部—联合国儿童基金会(SMILE)项目 教师教学方式变革促进农村地区小学生学习能力发展 所谓的三大能力是指学习能力、实践能力及创新能力。它们并不是互相割裂开来的，往往是融合在一起的。我们的语文课上得是否成功，很大程度上就看这三大能力是否落实到位。 语文探究教学三大模式：一、“ 对话探究”教学模式二、“阅读体验”教学模式三、“实做探究”教学模式 （每种教学模式都应体现“让学”这一教育理念，最终落实到三大能力的培养。） 第一环节“自读” 这个环节是整个对话教学的基础。关注学生已有的学习经验和认知水平，引导学生自觉走进文本，调动已有认知，来认字写字并获取知识，了解作者的相关信息，大致了解文本的主要内容。 第二环节“质疑” 这一环节是促进学生与文本对话的原动力。在自读课文的基础上，通过让学生质疑问难，让他们带着自己的疑惑和阅读期待，走进课堂，引导他们将书读通、读厚，多角度、批判性地阅读，培养学生的探究能力、创新能力。 第三环节“聚焦”强调在质疑的基础上，教师引导学生梳理问题，关注关键问题，找准对话点，集中目标，让学生自己对重点段落进行读、悟、勾、画。这一环节，重在对学生语文学习方法和思维品质的训练，在对文本的逐层深入研读中，聚焦问题探究学习。 第四环节“讨论 在这一环节中，教师要落实训练点，品词析句，由表及里，让学生的思维流动起来，对学生进行语言文字的训练，相机进行方法的渗透。通过方法提示，让学生学以致用，学会用语言文字做事，培养学生的实践能力，从而达到融会贯通的效果。在此基础上，可以适度拓展，继续关注方法的运用，知识的延伸。 语文“对话探究”教学模式：“自读——质疑——聚焦——讨论”在该教学设计中是如何体现的？学生三大能力是如何落实的？举例说明。 “自读——质疑——聚焦——讨论”教学模式的难点及建议： 学生由于长期处于教师提问的引领，短时间内可能没有自主发问的意识和习惯；学生自主质疑的问题往往出乎教师的预设，教师难以在短时间内有效驾驭和处理，无法聚焦具有教学价值的教学目标; 建议教师在使用该教学模式时，要善于激发学生阅读的兴趣，引发学生的“真问题”和“真思考”，适当的时候教师可以示范“质疑”，促进高质量“质疑”的产生；教师要多元的视角评价学生的质疑和问题，尤其需要从学生的角度来审视评价学生质疑；教师在“发散”质疑时要集中注意力，在“聚焦”的环节一定要“快”“稳”“准”，凸现每一节的教学目标，防止课堂散漫。 “体验”的含义 《现代汉语词典》解释说：“体验，即通过实践，认识周围的事物；亲身经历。”《辞源》解释说：“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受含义，又有“实行”“实践”“以身体之”“以心验之”外部实践的含义。因此，“体验”是在“经验”的基础上，更注重于主体与客体合一的动态建构。 阅读体验模式的定义 “阅读体验模式” 是一种关于阅读的过程模式，不以知识技能的学习为教学的最终目的，而是注重学生学习的过程与方法，通过对文本的感知、理解、体验、运用，从而提升学生运用语言文字的能力，提高学生的语文素养。 “阅读体验模式”是以学生的个体阅读实践体验为基础，突出阅读的主动性和独立性，强调阅读对话中的理解与体验，在教师所创设的语言实践中，在已有经验的基础上，重构新知、提高听说读写等语文能力。 语文“阅读体验”教学模式的流程： 理清定向——理解性阅读——发展性体验——总结提升 1.“理清定向”阶段旨在引导学生在初读感知内容后，自主提出指向文本的体验探究的有价值的问题，以促进学生对本课体验探究的目标、任务与策略，有明确的认识。 语文“阅读体验”教学模式：“理清定向——理解性阅读——发展性体验——总结提升”在该教学设计中是如何体现的？学生三大能力是如何落实的？举例说明。 “理清定向——理解性阅读——发展性体验——总结提升”教学模式的难点及建议： 从广义上说，探究泛指一切努力解决问题，寻找答案的过程。 探究教学是指学生在教师的指导下，为获得学科素养，以类似专业探究的方式而开展的学习活动。具有“主体性、合作性、模拟性”特征。 用通俗的话说，探究教学即是知识怎么得来就怎么教学。 “对话探究”教学模式 古人云：“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。” 思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪和碰撞。正如巴西教育家保罗·弗莱雷所说:“没有对话,就没有交流;没有了交流,也就没有真正的教育。” 我们认为，对话首先是一种语言学现象。对