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高校“阶段化”生涯教育的实践与探究 　　摘要：当下，生涯教育在高校普遍开展。但是，传统生涯教育模式存在忽视学生特质、社会环境变化等问题。“阶段化”生涯教育模式要求定期开展，关注学生个性，调动学生与教师双方优势，有利于尊重学生多样性，培养学生规划意识，提高生涯规划的科学性。 　　关键字：生涯教育 高校 阶段化 　　前言 　　“生涯教育”这一概念最先源于国外，伴随着我国经济的快速发展和国际化程度的逐步提高，“生涯教育”逐渐走入人们视野，尤其在当前大学生就业压力颇为严重的社会背景下，针对大学生就业及职业发展的“高校生涯教育”越发得到人们青睐。 　　然而，高校在开展生涯教育的过程中，往往将其定义为就业前的“突击指导”，缺乏长远性的系统规划和长期性的定期指导，忽视了学生思想发展变化的过程以及就业背景等外部环境的具体情况，导致了高校生涯教育的“碎片化”和“机械化”趋向。 　　为此，在高校大学生群体中开展“阶段化”的生涯教育无疑是十分必要的。本文以东华大学生涯教育的工作实际为例，从“阶段化”的角度就生涯教育的发展与创新做出初步尝试。 　　一、“阶段化”生涯教育的背景 　　（1）违背学生思想发展的规律 　　生涯规划，是指组织或者个人把人的发展与组织的发展相结合，对决定个人生涯的自我因素（个人因素）、职业因素（组织因素）和社会因素等进行分析，特指有关对个人一生中在事业发展上的战略设