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国际贸易专业双语教学体系设计 　　[提要] 河北经贸大学国际贸易本科专业是国家级特色专业，而双语教学就是其主要特色。本文从教学体系设计角度探讨国际贸易专业双语教学体系设计问题，从国际贸易本科专业的特点出发，按照循序渐进的原则，对其双语教学体系进行设计。 　　关键词：国际经济与贸易专业；双语教学；设计 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　原标题：国际贸易专业双语教学体系设计――以河北经贸大学为例 　　收录日期：2014年4月3日 　　教学系统设计（ISD），是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。具体包括教师、学生、教材和教学模式这四个构成要素，它们的相互作用、相互依赖、相互制约的运行就是双语教学过程。 　　常见的双语课程教学模式包括浸没式、过渡式和维持式三种，在教学实践中应根据学生特点、教师特长并结合双语教学目标而定。双语教师在教学过程中即是教学过程的设计者，又是教学的组织者与协调者，采用多样的教学手段激励学生发挥教学主体作用。 　　河北经贸大学国际贸易专业从2003年开始进行双语教学，迄今已经开设《出口行销学》、《国际商务管理》和《国际商务函电》三门双语课程，本专业拥有6名获得河北经贸大学双语资格认证的双语教师；其中《出口行销学》2009年获得国家级双语教学示范课程，《国际商务管理》2013年成为全英文授课国家级品牌课程，这两门课程所获得荣誉都是河北省唯一，在地方院校有两门双语课程获得国家级荣誉也是极为少见的。我校的双语教学取得的成绩有目共睹；但是，经过10多年的探索，我们也发现了在双语教学中还存在很多问题，尤其是在课程的体系设计方面还有很多地方需要完善。加强对双语教学的教学体系设计是提高双语教学效果的可行路径。 　　一、国际贸易本科专业双语教学存在的主要问题 　　（一）双语师资水平有待加强。国际贸易专业是一个以英语为基础的实践性专业，专业素质与外语素质的“双高”是高校双语老师的基本素质要求。河北经贸大学国际贸易专业的双语教师虽然都有海外留学、工作和访学的经验，但他们也同样存在着读写能力强，但听说能力相对较弱的问题。对学生的调查也显示，34%的学生认为教师是影响双语教学效果的最重要因素，40%的学生担心教师能否用英语准确讲述理论，52%的学生担心教师会将专业课上成英语课。怎样从教学理念、教学内容、教学方法和教学语言运用能力等方面加强双语师资培训是当务之急。 　　（二）学生的接受能力有待提高。国际贸易专业专业学生英语水平相对较高，学习英语的热情也很高。但双语教学效果却不尽如人意，究其原因主要在于学生目标语言水平不高，特别是听说能力不尽如人意，专业词汇不足，这都造成了学生使用原版教材的障碍，也大大影响了他们在双语课堂上的听课效果。从河北经贸大学《出口行销学》课堂教学的实践来看，学生在双语课上习惯性地将教师讲授的内容翻译成汉语后进行理解，在回答问题和完成作业的过程中也习惯性地先用汉语考虑好再翻译成英语作答；这不但影响了课堂听课和作业效率，也不符合双语教学的要求，无法达到双语教学的情景融入效果；此外，学生的专业知识储备不够充足，难以做到迁移、融会、贯通，直接影响了学习体系的完整性。 　　（三）教材的使用有待系统化。教育部规定双语教学需要使用原版教材，但由于任课教师信息渠道狭窄，原版教材价格昂贵等原因，河北经贸大学国际贸易专业双语教学使用的教材如《国际贸易实务》、《国际经济学》、《国际市场营销》等都是教师留学或者访学带回国的，教材更新较慢，系统性不强。 　　（四）考核制度有待健全。双语教学对教师的要求很高，教师不但要熟悉专业知识，还要吃透原版教材，其工作量和难度要比非双语教学大很多；同时，由于学生水平参差不齐，双语教学往往会影响课堂上师生互动，有些学生还可能产生抵触情绪，使教师在课堂上面临更多的难题。因此，如果没有相关的激励措施，光靠教师的热情是很难坚持下去的；对于学生而言，双语课程的学习难度和学习任务大大增加，在学分相同的情况下也会影响其学习的积极性。 　　二、国际贸易本科专业双语教学系统设计 　　（一）教学设计。国际贸易本科双语教学课堂教学策略中的个体探究型、群体探究型教学所占比例较小。课堂教学策略的优化主要取决于两个方面：一是充分利用网络提供的便利和多媒体教学手段进行课堂教学设计，河北经贸大学国际贸易专业的教师都开设了网络课堂，建立了课程网站；二是进行教学方法优化，以讲促学、以演促学、以论促学，开设双语论坛，开展丰富多彩的双语教学活动，提升双语教学效果。 　　（二）课程设计。双语课程的设置应采用由易到难、循序渐进的原则，不盲目追求开课门数，而是注意基础性学科、应用性学科和上层学科在设置时间上的系统性。在第一、