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“五环递进”教师培训 　　通过培训提升教师课堂教学能力，是广大师资培训者不懈探究的一个重要课题，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对教师培训工作提出的高标准要求。在广泛借鉴国内外教师培训和课改先进地区教师教学能力提升的经验基础上，我中心充分发挥进修学校、教研、电教、电大整合优势，立足教学实际、教师实际，创新思维，深化实践，探索出了“五环递进”教师培训模式，取得明显成效。 　　一、模式产生的背景 　　首先，目前教师培训存在着弊端：对于受训者来说，一是多数教师缺少认同感，动力不足，倦怠培训；二是中小学师资不足，教师工作负担较重。接受培训的机会少；三是培训的内容和形式多是理论灌输、经验汇报，受训者参与度不高，积极性不强；四是教师年龄结构偏大，接受新理念、新知识、新技能较为困难。对于施教者者来说，一是管理机制不健全，致使学员出勤率、参训率低，学习效果差；二是重理论、轻实践，手段落后、方有效提升教师教学能力的新模式法陈旧，培训质量不高；三是对一线教师的教学需求了解少，培训针对性不强：四是服务意识差，培训环境差，教师对培训热情不高。 　　其二，骨干教师成长的启示：教师只有经过专业的“雕刻和打磨”，才能成熟起来。公开课、示范课的历练是促进教师迅速成长的有效途径。因此，要提高教师课堂教学能力，就应该把研课、磨课作为教师培训的主要形式。 　　其三，建构主义理论的支撑：建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境（文化背景）下，借助他人的帮助（人际问的协作活动）而实现的意义建构过程。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素。意义建构是最终目的，协作会话是主要手段，而情境则是学习过程中异常重要的条件，这是我们在实施“五环递进”培训过程中特别关注的地方。 　　基于上述三点，我们认为，只有探索出一种“聚焦课堂，关注能力，体现人文”的教师培训新模式，才能从根本上解决教师学习倦怠、培训实效性差等问题，才能有力地促进教师走上专业发展的快车道。、 　　二、“五环递进”释义 　　“五环递进”之五环即“课堂观摩、模仿创新、实战训练、成果汇展、异地研讨”，五个环节的每一环节都没有离开教学情境，使得培训充分聚焦课堂，能解决课堂教学中的实际问题：每个环节都以参训者合作学习为基础，以任务为中介，有观摩后对照先进经验进行自我反思，有小组合作探究，有组间竞争交流，在完成任务同时达成思想和经验共享：在环环跟进过程中，主要以微格教学为训练形式，把学员分组，强化训练，在模拟的课堂训练中，互相切磋，形成竞争，彼此经验共享，共同成长。 　　1 课堂观摩 　　该环节首先聘请三名学科骨干教师（均是获得省级以上优质课大赛一等奖的教师），做不同课型的观摩课三节，做课时将教学设计下发到参训学员手中。参训学员参照教学设计，认真观课，观课时要求做到：“一看、二比、三想、四写”。所谓“看”，即看授课教师是如何设计课堂教学，如何调动学生的学习积极性，如何处理主导、主体之间的关系，如何在有限的时间内最大限度地开发学生智能。所谓“比”，就是与自己比较，找差距，寻不足，对这些差距与不足进行归因，是客观因素造成的，还是主观因素造成的，要不断进行反思。所谓“想”，就是想一想自己向人家学什么，怎样学，形成明确的学习思路。所谓“写”，即做好听课记录，写出听课意见。 　　观课后以小组为单位，由组长组织，学员讨论交流观摩感想和体会，组长汇总学习成果形成一致性意见并代表小组在班上交流，最后由教研员进行总结。 　　2 模仿创新 　　此环节是对课堂观摩环节一个再认识、再提高的过程，也是教师对观摩环节的一个消化、理解、吸收的过程，它改变了过去那种简单的、依赖性的听课做法，学员参与到了过程中。 　　此环节主要包括两个步骤：（1）方案设计。将学员分成若干组，每组12-15人，以小组为单位，由组长组织，学员从三节课中任选一节，独立进行创新教学设计，组长提供业务帮助。（2）分组演练。由小组长组织，以学员为学生，在小组内进行上述三节课的模仿创新性演练。鼓励水平高的学员进行创造性发挥。每位学员试讲时间为30分钟，各小组长组织学员打分和互评，组长当众进行业务点评。并将学员按照打分结果分为ABC三个等级（不公布。打分区间：一档91-95分，二档86-90分，三档80-85分，每个档次的人数按照小组人数平均分配，同档次的分差至少在一分以上）。学员评课意见作为作业上交，并由教研员统一评阅。 　　3 实战训练 　　指的是重新选择不同课题，以小组为单位备课、演练，大家互评，组长点评，在此基础上，进一步完善自己的教学方案，然后各小组推荐一名教师在全班展示。这个步骤是“五环递进”培训模式关键的一环，动“真刀真枪”的一环，是对第二环节的进一