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“观点与愿景计划”对我国地理户外实践教学的启示 　　1996年，英国五位地理户外实践先驱倡导“观点与愿景计划” （Views and Visions Project），在地理协会的组织下，自上而下地发动学校，带领教师和不同年级的学生利用暑假调查土地利用情况，由志愿者分析调查结果。笔者就“观点与愿景计划”的准备与实施过程中的精神和经验，论述其为我国开展地理户外实践教学带来的启示，以期能为我国地理户外实践教学的发展提供借鉴。 　　一、“观点与愿景计划” 　　1996年，英国开展了全国土地利用情况调查。值得一提的是，此次调查的参与主体并非国家土地局或是国家土地研究所的研究人员，而是由五位调查倡议者和1 287组教师和学生构成的调查团体以及遍布全国的教师和学生担任陆地景观的测量员，并将土地利用情况绘制成地图。学生记录在调查过程中所看到的景观，描述其对这片土地未来的看法等。这个调查如今被称作“观点与愿景计划”。 　　英国国家土地使用情况指导委员会（The National Steering Committee for Land Use-UK）由经过18个月培训的志愿者组成，志愿者中包括大学教授、研究人员、中学教师等。这次土地利用情况的调查方法以英国1990年的“农村调查”（Countryside Surveys）的调查方法为基础。政府机构和研究人员从学生的调查数据中获取土地利用情况、陆地景观和植被等信息，采用经过反复检验和测试的抽样方法，对具有代表性的部分陆地表面进行调查和评估，然后从样本分析中得出整个国家的土地利用情况。 　　1.“观点与愿景计划”的准备与实施 　　☆确定样本单元 　　陆地生态研究所（Institute of Terrestrial Ecology）的研究人员经过数据统计和分析，认为1平方千米是较为合理的土地利用情况调查的样本单元。这个面积的样本单元不仅有能够被采集到变化的土地利用情况的信息，而且与全国地形测量网格相匹配。更重要的一点是，1平方千米的样本单元使学生在数据采集过程中能够得到较为丰富的地理体验。研究人员兼顾收集数据的精确度和学生体验时间，确定适中的样本单元，使学生在调查的同时有充分的个人体验过程。 　　☆设计调查问卷 　　参与调查的学生年龄为7～18岁不等，因此较年长的学生可能会对调查现场的突发事件有迅速的反应和较为妥善的处理。但是调查者不同的学术水平使调查的统一性和准确性受到影响。英国国家土地使用情况指导委员会的成员开始思索用什么样的尺度和词汇设计问卷可以使调查结果更为规范。 　　但是，委员会秘书雷克斯·沃尔福德认为封闭型问卷（即有选项的问卷）过于注重调查的结果，而开放型问卷更能够体现调查的价值。因此，说服了委员会成员，设计了开放型问卷（图1）。 　　为了保证问卷的效度和信度，雷克斯·沃尔福德在中学试点测试了问卷。根据问卷测试的结果，并经过多方面调整，最终确定问卷。 　　在问卷设计时，专家学者积极规避限制学生体验的可能，鼓励学生在土地调查时投入自身情感，发挥想象力，为学生体验户外实践提供了双重保障。 　　■ 　　☆编写调查手册 　　编写调查手册是委员会成员无数工作中较为重要的任务。由于委员会分配给学生的调查区域很可能是学生从未了解过的地方，因此调查手册必须确保数千名学生能够在短时间内着手土地利用情况调查，熟悉调查的步骤和方法，掌握调查的技能以及了解调查的注意事项。 　　☆层级培训教师 　　委员会认为，如果教师不懂得如何进行户外实践，使用调查手册，那么土地利用情况调查将不能顺利开展。因此，他们决定采用层级模式对教师进行调查技能的培训。例如，1996年4月第一次“专家培训课程”在南安普顿市（Southampton）举行的地理协会（Geographical Association）年会上进行，科林·巴尔向与会教师们介绍了土地利用情况调查的方法，并且将教师带到野外提高户外调查技能。 　　又如，1996年5月在利物浦希望大学（Liverpool Hope University）举行了第二次“专家培训课程”。参加培训的大部分人员是要对他们所负责区域的教师进行再培训。根据调查手册对教师进行户外调查技能培训，与会人员讨论了调查手册的内容和意义以及土地利用情况调查之前的准备工作，使培训教师有了户外实践的第一手经验，已经拥有了足够能力对所负责区域的教师进行再培训。 　　在代表教师培训了带队的各位教师之后，由带队教师对组内学生进行培训，其第一个任务是引导学生学会将区域位置与地图位置相对应；第二个任务是鼓励学生思考：在问卷调查中，怎样用简洁语言表达一个问题，怎样用单词详细地传递准确信息。 　　☆开展土地调查 　　教师可以选择在6～7月组织学生开展调查，一些偏远地区或是调查难度较大地区的调