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“词块听写”在课堂教学中的运用 　　词语听写，作为语文教学的一项日常活动，对于语文学习的帮助毋庸置疑，但它所暴露出来的问题也越来越明显：方法陈旧、流程呆板、效果欠佳等等。笔者在课堂教学实践中尝试了“词块听写”，即按照一定的情境组词成块，根据教学需要进行多种方式的听写，效果还是非常不错的。 　　一、 如何在听写中组词成块 　　1.凭借“文本情境”组词成块 　　根据词语所处的语言环境构成的情境组词成块，可以根据文本教学的需要，将课文当中处于同一画面的、有类似作用的词语组词成块。 　　（1）概括文本主要内容的词块。在《中彩那天》一课结束时，我让学生听了这样一组词： 　　拮据 梦寐以求 馈赠 神情严肃 兴奋 迷惑不解 温柔 淡淡的墨痕 特别高兴 教诲 　　其实这10个词语分别来自课文的十个自然段，每个词语恰好是各个段落的中心词，听写完毕，学生就可以根据这10个词复述课文。 　　（2）描述同一画面或同一事物的词块。在学习《鼎湖山听泉》一课时我让学生听了这样一组词： 　　淙淙、清亮、时隐时现、不绝于耳、交错流泻、遮断路面、清纯悦耳、欢快活泼 　　引导学生是否能自己组词成块，学生能马上自主地分成上下两组： 　　淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼 　　清亮、时隐时现、交错流泻、遮断路面 　　（3）体现同一作用的词块。在学习《尊严》一课的开始，我让学生听写了这样一组词： 　　逃难 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白 骨瘦如柴 　　听写完毕，我们就开始关注这组描写逃难的人的词语，请学生根据这组词来谈谈这些逃难的人，课堂马上就进入主题，有了对逃难人的理解，也就能更好地理解哈默的尊严。 　　2.凭借“语意情境”组词成块 　　根据由词语意义构成的，或由构成词语的语素组合构成的情境组词成块，也就是根据构词特征类似的词语组词成块。 　　在教学《翠鸟》一课，听写“橄榄色 翠绿色 赤褐色 ”时，我让学生开始回忆前一单元学习的类似颜色的词语——青褐色 碧绿 嫩黄色 乌黑 雪白。 　　在上《桂林山水》一课时，引导学生这样“配对”听写，师读“波澜壮阔”他们除了写之外还要找“峰峦雄伟”，水平如镜——红叶似火，奇峰罗列——危峰兀立，形态万千——色彩明丽、怪石嶙峋，绿树红花——竹筏小舟…… 　　3.凭借“生活情境”组词成块 　　根据词语意义在生活应用中构成的情境组词成块，也就是在某个特定的场合这一组词能同时出现。 　　在学完《生命 生命》一课后，我们听写了一组词： 　　鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 　　沉稳 震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 　　听写完毕让学生挑选其中的几个词语自己组词成块，但这几个词语必须同时出现在他写的一段话中，有能力的学生可以全部都写。 　　一位学生是这样写的： 　　飞蛾鼓动双翅，那种求生的欲望一直在我眼前跃动，这一直让我感到震撼。我想我也应该像那粒小小的种子一样，冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮成长。妈妈说过，我们不可以糟蹋生命，因为生命短暂，要在有限的日子里学会珍惜。 　　二、如何在听写中整合运用“词块” 　　1. 以“词块听写”检查课前预习效果，引导学生养成良好的预习习惯 　　在新课开始前进行“词块听写”，它就可以作为检测预习效果的一种手段。除了字词方面的检查，还可以通过让学生根据“词块”回忆画面，或者根据“词块”概括文章主要内容来检查学生对课文内容的理解程度。引导学生明确预习过程中不仅要掌握生字词语，还要整体感知课文，了解课文大致内容，理清课文思绪。只有对预习有了良好的检测方式，学生的预习工作才能真正到位。尤其是略读课文，因为要在一课时完成，所以预习效果的好坏直接关注着课堂学习的效果。 　　如《爸爸的菜园》一课，因为是略读课文，所以比较具体细致地布置了预习作业。于是新课的开始，我便开始听写，先听写一组词： 　　坚毅 扛着锄头 挑起箢箕 　　写完了这组词你眼前出现了课文中的什么画面？请你写下来。 　　听写第二组词： 　　抓起铁锨 冲进 没有气馁 砌墙 一筐一筐 双肩红肿 磨起了泡 　　写完了这组词你眼前出现了课文中的什么画面？请你写下来。 　　听写第三组词： 　　豌豆 贫瘠 信心十足 似信非信 香喷喷 疑惑不解 难为 榨干 四处拾粪 憋急 精心伺候 碧绿的翡翠 　　写完了这组词你眼前出现了课文中的什么画面？请你写下来。 　　把三个画面连接起来概括课文的主要内容。 　　…… 　　“坚毅 扛着锄头 挑起箢箕 ”是描述父亲不辞劳苦地在山坡上开出菜园基地的画面。而“ 抓起铁锨 冲进 没有气馁 砌墙 一筐一筐 双肩红肿 磨起了泡 ”是写暴雨过后，父亲重新砌墙、挑土，不畏艰辛，第二次新辟菜园的画面。“ 豌豆 贫瘠 信心十足 似信非信 香喷喷 疑惑不解 难为 榨干