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初中写作课堂教学中的对话策略 　　激活课堂，让写作课流淌思想的小溪要我们在课堂上重视学生的参与，教师的指导。在课堂上达成良好的对话，让学生有想写作的冲动，调动起学生的对话储备，回家后有东西可写，能自由表达自己的思想。不容置疑传统的写作课堂也有对话，但这种对话大部分是线性的，且是单线的。教师提出问题，学生回答，教师反馈。教师基本操控了整个过程，学生没有机会和权力来选择他们感兴趣的话题，学生的创造思维受到束缚。而对话理论强调主体是双向的，只有在两个主体的双向运作中才构成“对话”。 　　一、初中写作课堂教学中师生对话 　　师生对话是一种互动互惠，分享的过程。这种模式非常注重对话成员之间共同讨论和意义建构的重要性。在这种模式里师生面对着他们试图共同理解的内容，共同发挥各自的特长，发表自己的看法和意见，通过互动与共享来发展自己。在这里教师不仅仅要提问、反馈，还要引导学生表达、对比、解释，对学生所发表的言论进行重塑和组建，支持不同意见的融合。教师不能只是一个出题者，还应该成为启发者，营造环境，引导对话的深入。 　　教师应该首先认识到命题、写作指导环节的不可或缺，为学生创造情境，逐步引导学生感受生活，和生活对话，细致观察，敏感体验。在教学的过程中教师营造了对话的平台，在民主和谐的氛围下，学生积极参与到学习的过程中来，教师、学生、生活三方展开积极的对话，教师深入浅出地指导学生思考，在学生已有经验上构建学习新知，在这个学习共同体中，教师和学生的良好对话将写作引向深处。在合作互动交流中，学生的思维火花被激活了。在教师与学生的对话中首先要强调教师与学生的动态信息交流，通过交流实现师生教学互动、沟通、影响和补充，形成真正的学习共同体。其次，让学生参与，积极思考互动对话，由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”。引导、启发、鼓励个体间提出不同见解来刺激学生反省思考，通过对话、沟通、合作建立起良性的师生互动。 　　写作课堂中教师学生的对话，首先要充分建立民主、和谐的课堂氛围，教师要从传统的神坛上走下来，用丰富的学识、人格的魅力建立教学的权威，从而得到学生的尊重。注重自我修养的提升，更新知识，多了解学生的世界，在最大程度上引导帮助学生，让学生能积极地参与到写作的各个环节中来。其次，教师要看到合作探究的力量，让学生从感兴趣的事物、现象中找出自己想写的命题，可以大家一起来定一个题目，也可以利用周记写自己想说的话。命题结束后教师还可以根据命题让学生进行“头脑风暴”的训练。学生5-6人为一个小组，围绕命题开展“brainstorm”（头脑风暴）的游戏。“学生尽可能敞开思维想出一连串希望其他同学解答的问题，只要与话题有关，可以天马行空地想。当列出一定数量的问题之后，每组要重新审视自己提出的问题，经过讨论，把问题的数量减少到五个左右，再根据共同关心的问题确立讨论题，学生开动脑筋，选取自己感兴趣的内容最终完成作文。”[1]最后教师要在对话中发挥引导的作用，不能看着对话走入歧途而不作为。在对话中教师应及时察觉对话偏离的苗头，并巧妙地予以引导。教师作为“平等对话中的首席”，负有点拨、评价唤醒的责任。在实际的课堂教学中教师一概以“好”、“很好”做笼统的评价，教师的作用并没有在对话中得以体现。有些对话是互不碰撞的，每个人都只强调自己的理由却没看到自己的问题，忽视了对话是需要在一个议题下交流碰撞的，因此教师要提醒参与者养成倾听的好习惯。在组织课堂教学时教师要让学生明确“共同任务”及个体责任；对话时要巡视引导，对有困难的学生给予及时的点拨和辅导，指导学生学会倾听、学会分享、学会融合。在对话中，教师一方要注意到自己的存在，处理好预设与生成、多元与规定、合作与自主的三方关系。让课堂写作教学开放积极而有效。 　　二、初中写作课堂教学中生生对话 　　要发挥好生生对话的长处，首先要建立合作学习小组，合作学习是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，最大限度促进自己以及他人学习的一种方式。合作学习模式有两个本质特征：一是积极的互相依赖，合作学习要有分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，小组成员要明确责任，各尽其力。合作中由于学生们的积极参与，教学的过程更具交往性，学生的年龄相近，他们之间的对话更容易达成视域融合，能够共鸣、感染、互补。由于他们本身的生活阅历、知识水平、悟性、审美情趣、看问题的方式角度不同，给对话的积极展开提供了无限的可能。让学生在平等、民主开放的课堂中敞开心灵，把自己的观点、看法、疑惑都坦诚地表达出来。进行对话交流，可以在不同个体间，个体与群体的思维碰撞中达到知识的共享、智慧的共享和感受写作表达的精彩。萧伯纳有一个著名的观点：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思