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任务型多媒体教学模式在语文教学中的应用 　　摘要：任务型多媒体教学模式是以任务为驱动力，充分利用多媒体及网络资源，整合学生已有经验，建构新知识的过程。它不再是教师单向的知识传递，更加注重学生的自主学习、能力培养。通过教学《卫风?氓》，论证其在教学实践中的作用。 　　关键词：任务型、多媒体；语文教学 　　一、任务型多媒体教学模式的基本含义 　　任务型多媒体教学模式是一种以多媒体为媒介、以任务布置为主线、以教师教学为主导、以学生自主学习为主体的教学方式。强调教学过程中学生的主动参与和积极探究，通过体验、参与、合作、互动、交流，在实践中调动整合已有的学习资源，进而发现、掌握新知识，培养收集处理信息的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。 　　二、任务型多媒体教学模式的实践应用 　　与传统教学模式相比，任务型多媒体教学模式能有效激发学习兴趣，提高学生的学习能力与知识水平，进而改进教学的实际效果。下面就《卫风?氓》的教学实际，验证其教学效果。 　　（一）任务型多媒体教学模式在《卫风?氓》教学中的运用 　　《卫风?氓》是《诗经》中比较有代表性的一首弃妇感伤诗，诗歌循着女主人公情感的变化发展，塑造了一个敢爱敢恨、坚贞果敢的古代女子形象，虽不事雕琢，却触及了古代女子悲惨命运的根源。 　　为了更好地调动学生的积极性、主动性，提高课文理解效果，因而采取任务型多媒体教学模式。 　　第一步：创设情境，启发思考 　　“《卫风?氓》是一个以自由恋爱开始，却以女子被弃为结局的爱情悲剧。为什么自由恋爱的婚姻最终却没能收获幸福美满呢？”通过质疑来激发学生阅读原文、思考探究的兴趣。 　　第二步：布置任务，加工信息 　　⑴教具：多媒体、白板等 　　⑵知识性任务——重点词语及句式：要求学生借助工具书及注释，在复习旧知的基础上，自行理解掌握新的知识点。 　　⑶技能型任务——研究课文内容及情节：引导学生带着问题阅读，通过小组合作、网络查询或向老师请教的方式，在独立思考、主动学习中发现获取知识。 　　第三步：输出信息，完成任务 　　在充分的阅读思考后，通过师生交流，进行信息输出。 　　⑴知识性任务：多媒体出示检测题，以指名或共同回答的方式完成。(略) 　　⑵技能型任务：通过交流反馈解决。以故事结局的分析为例： 　　师：对这桩失败的婚姻，女主人公最终选择的是延续还是结束？ 　　生：(齐)结束。 　　师：(追问)从哪句话可以看出来？ 　　生：(齐)“亦已焉哉。” 　　师：哪怕婚姻不幸，古代女子也往往会委曲求全、维系婚姻，但是《氓》的女主人公却选择了结束，这正是诗歌的进步性所在。但是，这种决绝的选择会为她带来幸福吗，她还有未来吗？ 　　学生意见不一。教师引导：“结束婚姻后，女主人公要回到哪里？” 　　生：娘家。 　　师：对。在古代，被休弃的女子只能回到娘家。联系前文的描写，想一想回到娘家之后，她会幸福吗？ 　　生1：不会。前面写到“兄弟不知，咥其笑矣”，之前都不能理解、体谅她的痛楚，此时更不会祝福被休弃的她吧。 　　生2：文章开头也说过这是一桩没有父母之命、媒妁之言的婚姻，当初没被家人认可，此时被休回娘家，恐怕不止家人冷落她，周围的人更是会嘲笑她自食其果，她哪还有幸福可言啊！ 　　师：都有道理。设想她要怎样才能结束这种长期的精神折磨？ 　　生3：(迟疑)出走？自杀? 　　师：出走是行不通的，因为没有独立地位的女性不可能在社会上自立门户。鲁迅先生《伤逝》中那个追求自由幸福、婚姻自主的青年女性——子君，其命运和《氓》的女主人公如出一辙，这是一个时代的悲哀。结束失败的婚姻之后，等待女主人公的只能是不久后生命的必然终结。 　　“饥者歌其食，劳者歌其事”，《诗经》描写了先民们最真实的生活，表达的是最朴素的感情，因而具有恒久的艺术魅力。在我们今后的写作中，也应该抛弃表面的浮华，而以真实的生活来展现内心最真挚的感情，这才是文学的真谛。 　　通过开放性的任务，最大限度地打开学生思维，教师再因势利导，比直接灌输明显效果要好。 　　三、任务型多媒体教学模式的运用要求 　　1、目标设计：学生是教学的主体，教师应根据教材及学生的实际，确定教学目标及重点难点，并将其转化为学生能够完成的任务，注重发挥学生自身的认知能力，来达到提高学习效果的目的。 　　2、师生关系：民主、和谐的师生关系是教学顺利进行的保障。教师应让出课堂的中心舞台，甘做帮助者和引导者，利用任务的布置来引导学生思考、体会，在师生互动、表达交流的和谐氛围中来完成任务。 　　3、教学过程：教师应尊重学生的个体差异，充分发挥其主体作用，以多媒体为教学媒介、用任务来组织教学，采取小组交流合作的学习方式，激发其好奇心、求知欲，在自主探索、积极思维的过程中理解和巩固新知识