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任务型教学法在高职英语教学中的应用和实施观点 　　[摘要]我国高等职业技术教育“实用为主、够用为度”的教学指导思想进一步明确了英语交际能力培养的价值，然而这一目标的实现与现行的教育理念和教学方法存在着严重的冲突。任务型语言教学法以学习者为中心，凸显了其“意义至上、使用至上”的教学原则，与高职英语教学“实用为主、够用为度”的指导思想相得益彰，与传统语言教学法相比存在的明显优势。文章结合高职英语教学的现状，指出任务型语言教学法在高职英语教学中的运用更具有现实意义和价值。 　　[关键词]任务型语言教学法 高职 英语教学 传统教学法 　　任务型语言教学法自20世纪90年代在我国渐渐兴起以来，所取得的教学效果已引起了语言学界和教育领域专家和学者的高度关注。像魏永红、鲁子问、龚亚夫等许多专家著书立说，从理论和实践等方面研究并发展了任务型语言教学法。任务型语言教学法在我国从中小学到大学的推广使用过程中，成效斐然。然而当审视任务型语言教学法在高职英语教学中的运用时，情况却不容乐观。 　　一、高职英语教学的现状 　　我国的高等职业技术教育起步较晚，但近些年中国的改革开放对生产、建设、服务和管理等方面的应用型人才的大量需求推动了它的迅猛发展。“实用为主，够用为度”的教学指导思想进一步明确了英语交际能力培养的价值。 　　然而这一目标的实现与现行的教育理念和教学方法都存在着严重的冲突。主要体现在以下几个方面：（1）教育目标。教育目标定位不够明确，与本科教育目标相混淆。表现在教学计划缺乏针对性、系统性和科学性；以及教材的选用上不够慎重，有些教材过于陈旧，不成体系，不能很好满足培养技术型应用人才的需要。（2）教学模式。课堂以教师为中心，“一言堂”的现象还普遍存在。固守传统教学方法，尤其是语法—翻译教学法使用较为普遍。另外受本科教学影响，偏于文法教学，忽视交际能力的培养，课堂缺乏互动。（3）师资水平。相对本科高等院校，高职院校的师资水平略微偏低，缺乏科研和创新意识氛围，对某些先进的教学方法和教学理念缺乏理论上的认识和实践经验，加之一些院校缺乏激励机制，制约了一些先进教学方法的使用和推广。（4）生源状况。生源层次不一，结构复杂，英语水平参差不齐。另外，班型普遍偏大（50～60人），制约了英语课堂教学活动的开展，也为教学内容难易程度的设计带来了困难。影响学生英语学习的情感因素未引起足够重视，以人为本的教育思想未能有效落实。（5）考核评估。目前的高职英语考核形式依旧沿袭传统的以笔试为主的办法，听说为主的交际能力的考核所占比例很小。 　　二、任务型语言教学法的特点及优势 　　1.任务型语言教学法的特点。针对目前高职英语教学的现状，为打破传统教学模式的瓶颈，因材施教，提高教学效果，实现培养目标，许多高职院校的教师已在积极应用和探索任务型教学，其必要性及可行性已不容置疑。这一点无论从任务型语言教学法的特征还是学习框架上看都可以得到证实。Nunan在其于1991年发表的Communicative tasks and the Language Curriculum一文中将任务型语言教学法的特征概括如下：（1）强调通过目的语进行互动学会交际；（2）将真实文本引入学习环境；（3）为学习者提供关注语言和学习过程本身的机会；（4）增加学习者个人经历，为课堂学习提供重要的素材；（5）设法将课堂语言学习与课外语言激活联系起来。这些特征从Willis设计的任务型语言教学模式（见表1）所展现的学习框架中也可见一斑。 　　根据Willis的教学理念，在任务前阶段，通过话题的引入，相关词汇和语句的拓展学习，以及针对语言功能的机械性任务的执行，使任务轮阶段能够更加顺畅地展开。在任务轮阶段，学习者被给予机会充分利用所掌握的语言知识和技能在教师的适当指导下，尽力去完成任务。如果说任务轮阶段侧重的是语言意义上的训练，那么语言焦点阶段强调的就是语言的形式了，即语言功能方面的训练。在此阶段，学习者通过对在完成任务过程中遇见的语言特点及现象的识别和分析，并在教师的适当指正和强化训练下，建立起一种以学习者为中心的语言认知过程。任务型语言教学法作为语言交际法的发展，它将语言交际法的精髓与注重语言形式的教学思想有机结合②，通过给学习者设计的真实的生活情境，让学习者参与到有明确目的的交际任务的完成过程中来，学会以更加自然和有意义的方式学习语言。 　　2.任务型语言教学法在高职英语教学中运用的潜在优势。任务型语言教学法的特征凸显了其“意义至上、使用至上”的教学原则，与高职高专英语教学“实用为主、够用为度”的指导思想相得益彰。语言形式的学习和指导都以有目的的交际和语意表达为核心，强调语言形式的学习并非为语言本身，而是出于语言表达的需要，从而进行更好的交流。把相关语法和句型教学控制在“够用”的范围内