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低段学生数学语言口头表达能力培养的探索 　　[摘要]本课题以培养低段学生数学语言口头表达能力为主要内容，在日常教学的层面展开调查、研究影响低段学生数学语言表达能力的主要原因，积极探索培养低段学生数学语言口头表达能力的策略， 旨在通过数学语言口头表达能力的培养，提高学生的数学素养。 　　[关键词] 数学语言 口头表达 数学素养 　　近年来，随着课程的改革，我们的教学模式正逐渐在改变，新的学习方式也逐渐被学生们所采用。“自主探索，合作交流，动手操作”已经在我们的课堂上尝试。“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”我们也在努力实践着，，那么在这一实践教学中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。而数学课的严谨、逻辑性强的特点更是要求学生用正确、无误的数学语言进行交流表达。 　　数学是思维的体操，语言是思维的外壳，语言包括内部语言和外部语言，外部语言是内部语言的显性表露，外部语言最直接的表露方式就是口头语言，数学交流表达则提供了一条使学生把内部思维转变为外部语言的途径，利用外部语言对思维活动进行加工、整理，可以理清思维过程，巩固思维结果。 　　学校教育以提高全体学生的综合素质为宗旨。数学在信息社会中的应用急剧扩展，重要原因之一是数学能够用非常简明的方式，经济有效地、精确地来表达和交流思想，在社会经济、科技高速发展的今天，对数学交流表达的要求日益提高，因此在数学教学中，数学语言口头表达能力的培养，对学生的一生发展将产生重大的影响。 　　通过一年多的研究和实践，我们探索出了培养低段学生数学语言口头表达能力的方法。 　　一、培养兴趣，激发学生“说”的欲望 　　兴趣是学习的先导。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”兴趣是学生获取知识的动力，对感兴趣的事物他们乐于接受，否则会产生排斥心理。 　　不难发现，数学教材存在着数字化、概念化、抽象化的特点，这在很大程度上影响了学生的学习积极性，因此，只有培养他们“说”的兴趣，激发学生交流的欲望，才能发展数学语言口头表达能力。 　　1.营造氛围 　　由于生活环境和语言环境的影响，不少学生平时叽叽喳喳，讲个不停，但当众讲话，就暴露出了一些问题：胆小、内向、怕讲错话，没有当众大胆清楚的表达习惯，有自卑心理，口语表达与体态混乱等，甚至“金口”难开。要消除这种障碍，首先我们时时注意课堂教学中的师生民主，使课堂教学在亲切、和谐、平等的气氛中进行，努力营造轻松、活泼的课堂氛围。同时对学生多表扬、少挑剔，让学生在心理上有一种安全感，以此提高学生说话的积极性，消除学生怕表达的心理，使学生敢想敢说，真正成为学习的小主人。 　　2.提高意识 　　在教学过程中，有些学生平时上课很认真，成绩也很优秀，但是上课时从不发表自己的意见，抱有发不发表意见无所谓的态度。针对这种现象，我们必须提高他们交流表达的意识，明白说的重要性。或通过“故事”形式，给学生以情感的熏陶，讲述“口才”的重要性。例如北京“申奥”答辩的故事；大学生就业招聘会上的面试故事；经商谈判中的故事等。 　　3.体会乐趣 　　儿童的学习动机和兴趣还不稳定，机械单一的学习训练活动往往使他们感到枯燥无味，丧失兴趣。这要求我们在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地“说”。可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在游戏中说，在动手、动眼、动脑结合中说，如：成果发布会、辨认会、记者采访等，从而推动他们思维的发展，感受说的乐趣。 　　二、传授方法，指导学生“说”的技巧 　　兴趣的培养是开头，那么，方法的指导则是关键。善于倾听和敢于表达是交流能力的主要表现，听话和说话也是一门艺术，要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，要求听话者能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，所以教给学生说话的方法在培养学生口头表达能力中尤为重要。 　　1.教师做出“说”的示范。 　　可塑性强是小学生的一大特点。我们知道，任何创造都离不开“原型启发”。学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿—创造”的过程。因此，我们教师课堂用语的精炼、严密，具有启发性，特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，都能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。 　　2.让学生养成“说”的习惯 　　（1）要先想后说，或边想边说。 　　口头表达的根本特征是先想后说，它为思维留有一定的时间与空间，以便于处于语言发展阶段的学生们组织好语言，减少思维过程中的错误，准确、完整地表达意思。其实教材中也体现培养学生思维能力和学生通过思维逐步达