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全日制专业学位研究生德育工作系统的优化 　　摘要：随着研究生培养结构的战略性调整，全日制专业学位研究生在校比例将日益增多，优化全日制专业学位研究生德育工作系统，发挥系统的协同效应，对于加强研究生德育工作具有重要意义。在分析全日制专业学位研究生德育工作系统结构和面临挑战的基础上，指出了系统结构优化的主要依据、基本原则和重要理念，提出了增强子系统协同、提升系统整体功能的管理机制。 　　关键词：研究生德育；全日制专业学位；系统；结构优化；管理机制 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0265-03 　　为了更好地适应国家经济社会发展对应用型、高层次专门人才的需要，优化研究生教育类型和结构，教育部于2009年起，决定以应届本科毕业生为主，对专业学位研究生进行全日制的培养，并计划到2015年使学术型研究生与专业学位研究生比例达到1∶1，最终达到3∶7。但是，对于专业学位研究生而言，特别是全日制专业学位研究生，由于改革时间短、重视程度不够，方法措施有限，德育工作系统尚未形成科学合理的结构，系统整体功能也未得到有效发挥。因此，把握全日制专业学位研究生德育工作特点，优化全日制专业学位研究生德育工作系统结构，发挥系统的协同效应，对于提高德育工作的有效性和针对性，保证全日制专业学位研究生的培养质量具有重要的现实意义。 　　一、全日制专业学位研究生德育工作系统的解析 　　全日制专业学位研究生德育工作系统是从事全日制专业学位研究生德育工作的各级子系统的总和，它的有效运作依赖于各级子系统的相互协同与配合。[1]根据全日制专业学位研究生培养的要求，以及教育部《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》的相关精神，全日制专业学位研究生德育工作系统可以划分为五大子系统：理论教育子系统、党团建设子系统、学术实践子系统、服务教育子系统、校外导师子系统，涵盖了教学、管理与服务，理论与实践、校内与校外等全日制专业学位研究生德育工作的各个方面。 　　全日制专业学位研究生德育工作系统的五大子系统分别承担着不同的功能。理论教育子系统的主要任务是思想政治理论课的课堂教学和日常教学；党团建设子系统的主要任务是党的建设、团的建设和自我教育；学术实践子系统的主要任务是学术文化和社会实践教育；服务教育子系统的主要任务是咨询、服务和管理；校外导师子系统的主要任务是在专业实践期间，校外导师对全日制专业学位研究生的教育管理。 　　同时，五大子系统相互依存、互为渗透、联系紧密。从整个工作系统的结构以及各个子系统的功能而言，各子系统的相互关系为：理论教育子系统是整个系统的关键，也是其他子系统功能实现和高效运行的根本保证；党团建设子系统是整个系统的核心，为其他子系统功能的发挥起到导向和保证作用；学术实践子系统是整个系统的重点，是和研究生专业培养紧密联系的子系统；服务教育子系统是整个系统的基础，其承担着管理、服务和咨询职能，为其他子系统职能的发挥提供了相应保障；校外导师子系统是针对全日制专业学位研究生校外专业实践的子系统，是整个系统的重要组成部分。 　　二、全日制专业学位研究生德育工作系统面临的挑战 　　全日制专业学位是具有相对独立的教育模式，更加注重培养研究生的专业能力和职业素养。一般情况下，全日制专业学位研究生通过一年的在校时间进行课程学习，第二年到校外的企事业单位进行专业实践。[2]这种培养模式的设置使得全日制专业学位研究生德育工作系统存在着系统横向关系的多边制约性、子系统自组织的多样性、研究生需求与选择的移变性等特征，影响着德育工作的开展和德育目标的实现。 　　1.系统横向关系的多边制约性。全日制专业学位研究生德育工作系统受到系统横向关系的多边制约性，主要体现在管理改革、专业实践、社会偏见三个方面。 　　第一，管理改革的制约。全日制专业学位研究生学制一般为2年，由于在校时间短，研究生参加集体活动机会少，党员发展、研究生团学组织学生干部选拔和任用也受到明显影响，制约了党团建设子系统功能的发挥。另外，由于专业学位研究生要负担高昂的学费，加之现有的助学贷款制度和奖学金制度不够完善，与学术型研究生相比，全日制硕士专业学位研究生还承受着更大的经济压力，这些都较为显著地影响了研究生德育工作系统的运行。[3]第二，专业实践的制约。全日制专业学位研究生一般第二学年将进入校外企事业单位进行专业实践，并由该单位具有一定资质的人员作为校外导师，指导其专业实践与学位论文撰写。[4]此种培养模式下，校外导师子系统对整个德育工作系统具有显著影响。但是，校外导师往往缺乏指导研究生的经验，由于思维习惯、工作方法、理论功底等原因，较难提出合理的较系统的研究任务，出现指导不到位、研究生工作任务轻重差异大等现象，也在一定程度上制约着研究生德育