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初中政治教学中如何组织学生探究 　　【摘 要】新课标“倡导以科学探究为主的多样学习方式”。探究体现的是学生获得知识的过程，如何引导组织学生探究已成为迫在眉睫的事情。本文主要讨论在政治课堂中如何引导组织学生探究学习，培养学生的探究能力等问题。希望能进一步促进课堂教学质量的提高。 　　【关键词】政治教学；探究学习；途径 　　随着新课程的不断推进，探究式学习作为一种学习方式，越来越多的被教师实践运用并认可。但如何组织学生进行有效的探究式学习，还需要经过实践的研究和理论的指导。本文根据个人的一些学习和思考，认为可以从以下几方面探讨。 　　一、创设情境，激发探究意识 　　情境的创设实际就是老师教学的切入点，它往往与情境创设的启发性问题紧密相连。前苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于“问题情境”，问题情境具有感情上的吸引力，能最大程度激发学生的学习兴趣。 　　自古政治历史不分家，今天的政治就是明天的历史。政治教学中通过讲解历史小故事，深化学生对政治课的感悟，由历史典故引入知识，让学生有思考的余地。学生可以从自己举的例子当中知道面对挫折迎难而上，坚强的意志可以给自己带来成功。教师再让学生思考如果这些人当初没有这样坚强的意志可能会有什么不一样的结果，最后让学生引导学生探究总结：人如果有坚强的意志则可能成功并受到人们的敬仰；如果没有坚强的意志，就会在生活的道路上迷失自我。如此联系、比较，学生们兴趣盎然，自然能清楚的认识到意志坚定的重要性。通过创设情境、巧设悬念，学生积极热情地投入到探索知识的过程中，激起了自主的探究兴趣和探究意识。 　　二、设问置疑，培养探究思路 　　1.教师示范引导设问。在学生还没有掌握如何观察、发现问题时，教师要通过呈现问题来引导学生，让学生逐渐掌握方法。教师提出的问题应该具有开放性，让学生有多向思维空间。这种示范引导不管是在导入新课还是传授新课或者是课堂小结中都发挥着是非重要的作用。 　　一节课45分钟，要使学生集中注意力，始终保持饱满的热情，确实有难度。因此在讲授课中教师要在适当的时间、适当的内容设问置疑，引导学生积极思考。比如在教材过渡处设置问题，既能吸引学生的注意力，又能顺理知识之间的联系，形成完整的知识体系。又或者在教材重难点处设置问题，不但能引起学生的重视，又可以避免学生的疲惫感，强化教学效果。又如在讲完所有制经济时，可延伸学习内容：“通过这刚才的学习，相信同学们对我国的经济形式已经有所了解，会判断各个企业的经济性质了，那你们的爸爸妈妈在什么企业工作呢？谁的工资又高一点呢？会有什么差别呢？各个企业又是按照什么标准和原则分配员工的工资的呢？”这样就为我国分配制度的学习奠定了基础，有利调动了学习的积极性和探究的欲望，激发学生对现实问题的兴趣。 　　问题的设置要在深入研究教材的基础上准确把握重难点，问题不易过大，漫无边际；同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，设计成问题链，从而引起学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，发现政治的本质和规律，达到培养学生探究思路的目的。 　　2.学生自主探究设问。当学生逐渐掌握观察和发现问题的能力后，教师应该鼓励学生自己提出问题，这是探究式教学的首要环节。如果学生不会发现新问题，那么他们只是知识的容器，只是知识的搬运工，所以必须培养学生的问题意识和提问能力，激发他们主动探究知识的精神。 　　例如在学习《未来道路我选择》时，有个学生提出这样的问题：课本中说，在我国职业只有分工，没有高低贵贱之分，没有等级差别。可为什么现在毕业的大学生都只想选择公务员，企业职工等工作？在人们的观念里工作确实是有高低贵贱之分，一个公务员和一个环卫工比较，在人们的观念里是毫无比较性可言的，课本中的表述为什么和现实情况不一样呢？又例如在学习《对外开放的基本国策》时，学生也曾提出：美国和中国的外交关系为什么一直时好时坏呢？既然和平是发展的前提，美国又为什么一直要把世界推向战争边缘呢？我们应该要给与这些学生高度的肯定，让他们对学习政治事件和发现政治问题产生浓厚的兴趣。 　　三、体验探究，提供探究平台 　　老师应该有意识地引入具有一定情景色彩、形象具体的场景，要求学生有切身的体验和感悟，营造气氛。弗赖登塔尔曾说：“学一个活动最好的方法就是做。” 　　教师必须根据材料或文本确立的实际情境立论，在活动中构建出整体情境，再设身处地地研究背景、立场、深入讨论每个角色，每个场景，这就是体验。学生的学习只有通过体验探究，才能使知识技能、情感态度得到更好的发展，而现在的教材内容较为单一，呈现内容方式也是平面的。因此教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴含在教材中的那些可以让学生开展体验探究的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供合适、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自由发现