刍议中职预科班数学教学的“教学合一”.docVIP

刍议中职预科班数学教学的“教学合一” 　　摘要：“教学合一”思想的核心就是教和学紧密联系，有机结合。中职预科班教师应该从学生的学情实际出发，采用其易于接受并能够实践的方法，充分发挥教师的主导作用，让自己的“教”与学生的“学”合二为一，从而牢固掌握知识，练就过硬技能，顺利通过对口高考进入高校深造。 　　关键词：教学合一；中职预科班；教学相长 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0186-02 　　一、中职预科班定义 　　“对口单招”是普通高校单独对口招收中等职业学校毕业生进行高等职业教育的一种招生制度。中等职业学校建立高等教育预科班，目标是通过三年的文化课和专业课的学习，通过江苏省对口单招考试，进入江苏省高等院校学习。 　　二、“教学合一”释义 　　陶行知先生对“教学合一”理论有着精辟的阐述：一是先生的责任在教学生学；二是先生教的法子必须根据学的法子；三是先生必须一面教一面学。” 　　教学，归根结底乃教人学，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。“教学合一”思想的核心就是教和学紧密联系，有机结合。教师负指导的责任，学生负学习的责任。两者合一，学生在“教”中学会学习，产生学习兴趣；在“学”中获取“自得”，以“自得”激发学习的“自动”。这样，不仅学生的主体作用得到充分发挥，也能充分调动学生的主观能动性，更能发掘出学生的无尽潜力。也因此，教育的潜力在“教学合一”中得到完美体现。 　　三、“教学合一”的有效性尝试 　　（一）中职预科班学生数学学习现状 　　进入中等职业学校预科班学习的学生基本都是初中学校中等或是中等偏下的学生群体，故而其数学学习主要存在以下问题。 　　1.学习习惯不佳，被动学习。许多学生在初中阶段就养成了不愿也不会主动学习的习惯。表现在无学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解；上课忙于记笔记，没听到“门道”。更有甚者，作业不规范，想到哪里写到哪里；上课不习惯动脑筋，导致课上开小差，作业很少能够完全独立完成。 　　2.学习方法原始，学不得法。绝大多数的学生学习方法原始，课上被动接受老师传授的知识；听讲时注意力不能集中，不积极动脑，明明可以当堂记住的东西不肯记，课后不复习巩固，作业做完就万事大吉，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。这些习惯直接导致学生的被动学习和对知识的掌握浮于表面。 　　3.学习效率低下。大多数学生由于学习习惯不佳，学习方法不当，所以学习效率也令人堪忧。公式背过就忘，题目做过就忘，作业时常常要翻看公式，题目稍有变化就不会处理，公式定理盲目乱套。 　　4.运算能力较差。不少学生对概念理解不深，公式记忆模糊，计算能力低下。盲目自信，经常是认为知道怎么做，但是往往乱套乱搬，即使想到了解题思路、用对了公式，却往往计算错误百出，不是演算出错就是中途“卡壳”。 　　（二）教师寓“学”于“教” 　　教师应该从中职预科班学生的学情实际出发，采用其易于接受并能够实践的方法，充分发挥教师的主导作用，让自己的“教”与学生的“学”合二为一，调动学生的积极性、自主性和创造性，让学生在学习过程中，不断产生成就感，激发兴趣，增强信心，从而牢固掌握知识，练就过硬技能，顺利通过对口高考进入高校深造。 　　1.让学生理解并记住一条线。德国著名的心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）描绘了非常有名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的：在记忆的最初阶段遗忘速度很快，后来就逐渐减慢了，等过了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。而且，艾宾浩斯还发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。艾宾浩斯的实验充分证实了一个道理，学习要勤于复习，要注重理解。 　　2.带领学生创建一个库。从进入预科班开始就要指导学生建好自己的数学错题集。每一次考试的错题，不管是填空、选择还是大题，不管是全错还是部分错误，均订正整理到错题本上。这些都是复习的重要资源。 　　3.让学生因地制宜用好“线”与“库”。建立了一个全面完整的错题库之后，就要把遗忘曲线的精髓应用于错题库的复习之中。教师要督促学生课上认真听错题讲解，课后脱离笔记独立在错题本上订正，此乃第一次复习；每天利用时间再把错题本翻阅，此乃第二次复习；然后周末的时候把一周来的错题再练习；等到下一次考试前再整体复习。长此以往，坚持不懈，一定会有进步。 　　（三）教学相长 　　作为领路人的教师如能细心地观察，做好及时反馈及有针对性的学法指导，帮助进行错误分析，化解分化点，领几步，回头看看，快了慢点，慢了快点，让学生“学”的问题成为教师“教”的导向，必能相得益彰，事半功倍。 　　1.从课堂反应了解学生的理解情况。在