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初中语文问题教学策略初探 　　内容摘要：该文结合初中语文新课程教学实践，在阐述“问题教学”含义的基础上，针对现今“问题教学”中存在的主要问题，从三个方面就如何设置有效性问题作一探讨，尝试就初中语文课堂中有效运用“问题教学”策略作一初步的探索和实践。 　　关键词：初中 语文课堂 有效性问题 设置 　　《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）在教学建议中明确指出：“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”可见，要实现新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，激发学生的问题意识和进取精神，提高学生的问题解决能力很重要，而这又与教师“问题教学”策略的有效运用密切相关。下面结合语文新课程教学实践，就此作一探讨，以与同行交流共享。 　　一.“问题教学”策略的含义 　　所谓“问题教学”就是以问题解决为主线的教学策略，即通过问题的发现和解决，完成课堂教学任务，实现课堂教学目标。“问题教学”策略鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识，关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这不但体现了新课标的理念，而且符合语文教学的基本规律，更是对语文教育工具性和人文性的本真回归。 　　二.初中语文“问题教学”中存在的主要问题 　　1.教师自问自答的形式化问题教学 　　教师为完成教学任务，采取满堂灌方式，即教师讲、学生听。整堂课充斥着教师琐碎的讲解和自问自答式的形式化问题教学。学生过分依赖教师、教材，习惯于传统的结论性教学，即教师给出现成的结论或答案。学生完全处于被动接受的学习状态，缺少问题意识和主动探究精神。 　　2.教师提问，学生回答的预设化问题教学 　　一些新课改的公开课，为体现以问题为引导的教学理念，往往是老师将课前预设的问题一个个地抛给学生，学生围绕问题作答。这种课，教师的教学目标明确，教学方法灵活，教学过程活跃，时间安排精准。面对预设化的问题教学，我们不禁要问：教师提出的问题，学生都能回答，难道就没有课堂生成了吗？教师的教学智慧难道就体现在预设问题和引导回答上，而不是反映在达成三维目标的过程中吗？ 　　3.学生讨论，教师总结的讨论化问题教学 　　为贯彻新课标“倡导自主、探究、合作学习方式”的理念，语文课堂一度流行讨论化问题教学，但其实际效果并不尽如人意，问题出在讨论的问题是谁的？若是教师提出的，其实质就跟形式化问题教学很相似，只不过中间加了学生讨论这一环节。若是学生自己提出的，则这样的教学过程是体现了新课标理念，但学生生成的问题是否都具有讨论价值，讨论是否一定能有效、高效解决问题，这些都是值得深究的。 　　三.初中语文课堂中有效运用“问题教学”策略 　　有效运用“问题教学”策略的核心是师生平等对话氛围的创设，有效性问题情境的设置和课堂新生成问题的智慧应对。所谓“有效性问题”是由教学目标引导，围绕学习的重点和难点，在培养学生发现、分析、解决问题能力过程中，分层次、个性化提出的问题。下面结合初中语文新课程实践，仅就如何设置有效性问题作一探讨。 　　1.教师应设计富有启发性、刺激性、创造性的问题来引导学生思维 　　初中生的身心发展有一定的特殊性。伴随着身体的发育，其心理和智力也在不断发展，主要表现在认知结构及思维过程的变化。新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。所以在初中语文课堂上，教师不该用事先设计好的一连串问题来让学生回答，这在无形中会限制了学生思考的空间，扼杀学生的创造性思维。久而久之，学生会缺乏自由意志、缺少丰富敏感的内心。古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一具要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬。”教师在课堂中就应敏锐地发现学生中的问题，用富有启发性、刺激性和创造性的问题来点燃火炬，点亮语文课堂，开拓学生的思维，进而让这“火炬”自己燃烧。例如，在学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，笔者就从课文标题入手，设计了几个开放性的、使全体学生都有话要说的问题：作者认为事物的正确答案不止一个，你同意他的观点吗？为什么？作者是如何来论证这一观点的？你觉得他的论证有没有足够的说服力？如果不够，你有没有更好的论据提出？这样的问题在培养学生的阅读能力和合作探究能力上能取得实效。 　　2.教师应营造宽松民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑 　　初中生心智发展的另一特点就是具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感。学生有了好奇心就会主动积极地思考问题，表现出强烈的创造欲望，同时其思维的批判性也明显地发展起来。教师应在课堂上坚持民主教学的原则，