区域游戏促进幼儿健康成长.docVIP

区域游戏促进幼儿健康成长 　　摘 要： 拥有健康，才能快乐；有了快乐，才会健康。幼儿身心健康，是幼儿园每项活动的前提。而区域活动是一项集体活动，也是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，有了宽松舒畅的活动氛围，才能使幼儿充分感受到区域活动的快乐。而各个区域中的游戏材料的投放亦是促进幼儿发展的载体之一，更是开展区角活动的重要保证。选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，可激发幼儿的兴趣和欲望，培养幼儿自主探索的意识。 　　关键词： 区域游戏 游戏材料 合理投放 　　一、问题的提出 　　《纲要》指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应寓教育于游戏之中。游戏占据幼儿生活的大部分时间，幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。 　　二、合理地投放游戏材料给幼儿带来的好处 　　在区域游戏活动中，游戏材料是幼儿探索和学习的中介与桥梁。游戏活动的发展目标、活动内容及期望幼儿获得的经验都蕴含在所提供的材料中。幼儿的认知经验大多是通过摆弄玩具和材料在自身操作中获得的。所以，区域活动中材料的投放尤为重要。 　　1.丰富的工具和材料，有利于幼儿能力的提高。 　　在“娃娃家”的区域环境创设中，我们为孩子创设了一个具有安全感的、有“家”的特质的环境：小柜子、小镜子、小软床等各种熟悉的小型家具为孩子营造了舒适、随意的氛围，让孩子感觉随心所欲、自由自在，孩子们完全融入到熟悉的、真实的生活情景中，自主地到卧室看书，到浴室洗澡，到镜子前梳头，推着娃娃四处走，摇着小床，哼着摇篮曲哄娃娃睡觉，抱着娃娃看表演，等等，在这样的情景中，孩子们更加自由，更加自主，在调动生活经验的同时获得新的经验。 　　2.来自于生活中的真实物品贴近幼儿生活，更能满足孩子的情感需求和游戏行为。 　　在游戏中我们除了为幼儿提供一些仿真玩具外，还投放了实际生活中使用的真实用具，有厨房的锅碗勺盆，有脸盆毛巾，有夹子晾衣架，这一系列的生活用品大部分都是幼儿生活中的真实物，既有妈妈的围裙，又有爸爸的领带，让幼儿感到无比亲切，大大满足了幼儿对“亲近的物品”、“依赖亲人”的依恋情结。使幼儿在真实物的操作摆弄中积累丰富的表象，获得感知觉发展。比如：拖鞋是孩子最常见的生活用品，在家里他们只是穿穿自己的鞋子、自己的衣服，而我们在娃娃家里摆放了爸爸的、妈妈的拖鞋及大人的衣服，大小、颜色、款式、花纹都不一样，孩子看了很开心。孩子在放鞋子、穿鞋子的过程中不仅体验了做爸爸、当妈妈的感觉，还积累了相关的知识和生活经验。这些不一定要孩子说出来，这是在感知体验中积累的。 　　3.有利于幼儿创造性的发挥。创造力是幼儿发展所不可缺少的一种品质。 　　在区域活动中，材料是活动的物质支柱，幼儿往往会在玩具或材料的启发下产生联想和创造的愿望。因此，区域活动中，要为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的手和脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分表现自我，勇于创新。如：卫生纸筒，它虽然看似简单，其貌不扬，但在孩子的手里，会变成漂亮娃娃或望远镜，在娃娃家里，摇身一变就成了手电筒、擀面杖和卷发筒。由于它给幼儿创造了想象空间，因此深受幼儿喜爱。 　　三、如何正确投放区域游戏材料 　　1.递增性和层次性。 　　递进性体现在不断由低层次向高层次发展；层次性则体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平。根据每个年龄段幼儿的能力发展速度不同，教师在材料的投放上可细分为多个小层次。以角色游戏为例：对于小班的孩子来说，对玩具的需求是形状选择，目的性不强。所以要提供能引起幼儿对生活回忆的成品玩具，如对刚入园不久的幼儿，在娃娃家要提供小床、毛绒娃娃、小桶等逼真性要求较高的材料；然后开始逐步提供可切割的木制食品（面包、苹果、蔬菜等不用费力就能切开的物品），这些成品材料会使幼儿很快进入游戏，生成烧菜、喂饭等情节。在娃娃的选择上，小班的幼儿相对来说比较喜欢体积大的软布动物。此外，小班在材料种类上不能太多，但相同品种的物品数量要充足。到了中班，老师需要不断在幼儿熟悉的游戏情境中加入新材料，如在娃娃家里放上电话，幼儿就会打电话邀请人来做客，并熟悉拨打电话的顺序；放上不同口味的饮料机，幼儿可以根据自己的喜好进行选择等。到了大班，在半成品的数量、品种上都要有所增加，为了进一步发挥幼儿的想象力，在原有材料的基础上为他们提供一点半成品材料、废旧物品及建构材料，如蛋糕底盘、点菜单、发型选择图、白纸、皱纹纸、小方布、收集的各类废旧纸盒等，方便幼儿的再创造。 　　2.材料的投巧性和新颖性。 　　瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。以小班来说，根据小班幼