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历史课堂教学有效性的实践探索 　　摘要：通过对历史课堂教学的改革，以问题为核心，以自主又合作的团队学习为纽带，突出学生的主体地位，关注学生的全面发展，极大地提升了课堂教学的有效性。 　　关键词：教学有效性 问题 学导 自主 合作 　　自2010年下期重庆市全面掀起新课改活动以来，关于新课改与传统教学的讨论和反思一直都是教育领域的热门话题。作为一名一线中学历史教师，特于此浅议一下新课改背景下历史课堂教学的有效性问题。 　　传统的历史课堂教学以教师为核心，抹杀了学生的主体地位，课堂效率也很低效。然而历史新课程根据历史学科和历史教学的特点，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标出发，全面发挥历史教育的功能。尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。还要求学生关注时代与社会的发展，倡导主动学习，提高创新意识和实践能力，引入实施能促进学生全面发展的多元评价机制。 　　历史新课标对当下的历史课堂教学提出了更高要求。在笔者一线历史教学新课改过程中，通过对“建构主义”的科学理念和中央教科所韩立福博士的新课改理念的学习和实践，为切实提高历史教学有效性，有以下理论反思和行为改革： 　　一、贯穿问题为主线。 　　“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点和动因。课堂见血以问题为主线，让学生主动“发现、生成问题”为起点，以“解决、拓展问题”为目的，沿着问题“发现-生成-解决-拓展”这一主线层层推进，让学生在这些问题上产生动力、感受成功、加深记忆。所以教师要将知识问题化，比如历史概念、史实过程、背景影响等知识以问题的形式先呈献给学生，让学生带着问题去学习思考，这样有助于学生感受理解知识的产生形成过程，培养学生思维能力、探究精神和合作意识，进而增强课堂教学的有效性。 　　二、坚持学导结合为主体。 　　学习的主体是学生，课堂的主人是学生，学习的施动者也是学生。每个学生是每个鲜活的个体，他们有极强的个人能力和协作能力，应该享受主动学习的过程。学生应该带着问题，自己先学先试、自主探索，进而生生交流、合作探究，在此基础上教师才对学生解决不了的共性问题进行精讲精练，有效指导。学生和教师之间的关系不再是“依赖者”和“控制着”的关系，而是“探索者、互助者”和“引导者、帮助者”的关系。如此“学导结合、学导并重”的过程既能体现了“以生为本”的教育理念，还能激发学生潜能，有助于实现高效教学。 　　三、构建团队学习，自主又合作。 　　只有在自主学习的基础上，充分利用团队的力量，共同成长，提高效率。“自主”是指学生进行独立的阅读、思考、分析和实践。“合作”是指学生在自主学习的基础上，在生生之间、师生之间开展对话交流、合作探究，实现共同发展。“自主又合作”是指将学生的自主学习和合作学习有机结合起来，既强调自主学习，比如要求先独立的阅读教材文本，弄清历史脉络、史实内容、背景影响、发现生成个人能或不能解决的历史问题；又强调合作学习，比如小组团队成员之间的对话交流，相互解决对方存在的疑难问题，进而生成小组共性问题并呈现给教师，然后在小组之间、师生之间的对话合作当中解决疑难问题，从而构建整体的历史知识结构体系。因此，在“自主又合作”的团队学习方式当中，既能发挥学生的个人潜力，又能实现智慧共享增值和团队合作能力，用较少的时间和投入赢得共同的成长，才能使学习增强有效性，达到成功又快乐。 　　四、课前、课中和课后，教学行动有策略。 　　坚持以问题为主线，实施学导结合的方式，并通过团队学习的组织形式来进行历史教学的改革，相互之间不是孤立的。需要我们在课前、课中和课后这三个阶段当中具体阶段实施具体的行动策略。 　　课前：学生要进行结构化预习。结构化预习不是简单的阅读教材，而是比较科学系统的预习方式。它包括读、导、写。“读”等策略，它要求对教材文本进行全方位的阅读，比如划重点读、写感想读、查工具读。“导”是指多次阅读教材的时候完成“问题导读单”，独立自主地尝试解决本课的问题，比如历史背景、历史影响、知识结构。“写”是指完成预习训练和填写“问题单”，将个人自主学习不能解决的问题呈现给小组团队成员，以便相互解决、共同提高。教师则要进行结构化备课。结构化备课也有系统的策略，比如：全面考虑学情、设计问题单、设计教学过程等等。 　　课中：学生要成为课堂的主人，体现较多的思考和探究活动。要设计适合本校校情的“自主学习策略”（如定时间、定内容等）、小组讨论学习策略（如负责制、多元评价机制等）和“展示学习策略”（如展示展讲的行为要求等）。教师侧要成为课堂的帮助者，体现较少而精辟的点评和引导。根据个人执教风格、学生能力和课堂氛围设计适用有效的引导方式和激励评价，实现智慧型导学。 　　课后：学生主要进行回归复习评价，进行适量的课后训练和