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发展个性 创新表达 　　《语文课程标准》对初中作文提出了这样的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”可见，写作是学生个性化行为的表现。语文新课标理念下的写作教学，教师要积极突出学生的主体地位，拓展学生自主写作的空间，引导学生从个性化表达入手，写出自己特色鲜明、风格迥异的文章。只有这样，学生的个性才能得到充分张扬，创新表达的能力才能提高。 　　一、培养学生的写作兴趣，激发创新热情 　　语文特级教师于漪说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会有入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”由此可见，作文教学的本质不在于传授给学生多少写作知识和方法，而在于激励、唤醒学生的创作热情，培养学生的写作兴趣。综观当前的作文教学，由于我们的思想受传统教学观念影响较深，依然有不少教师过于刻意追求整齐划一的作文标准，教师的写作规定成了学生不可逾越的雷池。对于教师所提出的标准和规定的内容，学生是心也怕、手也怕；不管是否感兴趣，是否有言可表、有情可抒，都必须完成。为应付差事，学生作文便出现了胡编乱造、千篇一律的现象。在诸多因素的影响下，学生产生了厌倦心理，丧失了写作兴趣，最终失去了创新表达的内驱力。 　　让学生在作文实践活动中，写得有味、有得、有自己的个性，不把写作当差事。那么，激发学生的创新热情需要建立和谐、民主的师生关系，营造宽松的写作氛围，让学生乐于写作，这是关键。为学生创设乐于写作的氛围，写作教学中就要解放学生的心灵，以学生为主体，让学生充分享受自由表达的乐趣，写作才能真正体现个性色彩。培养学生的写作兴趣，激发创新热情，我们要减少命题作文对学生自由表达能力的束缚，鼓励学生不拘形式，创新地表达自己的所思、所想、所感，个性化再现自己对生活的独特感受。 　　二、珍视学生的生活体验，培养感悟能力 　　生活是写作的源泉，写作是生活的再现。学生能否写出真挚感人的文章来，很大程度上取决于学生多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩和捕捉事物特征的能力。艾青说：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。”因此，作文教学要引导学生积极参与社会生活，探寻生活的快乐和宝藏，积累生活；在思考和感悟中把五彩缤纷的生活变成自己写作的无尽之源，丰富写作素材。我们要经常通过必要的作文训练活动引导学生做一位时刻对生活动情的人，多用心感悟身边的每一人每一事。让学生明白：对生活感悟得越深刻，写出的文章就越有内涵，个性特点就越突出。所以，学生丰富而深切的生活体验，是发展学生写作个性的底蕴。 　　没有感悟的写作是浅薄的。写作时，学生常常感到无话可说，无处写起，写出的文章没有激情和深度，更不用说张扬自我个性了。究其原因，就是学生缺乏对生活的积累与感悟。写作教学中解决这类问题，就要珍视学生的生活体验，培养学生感悟生活的能力。这要求我们积极构建开放、创新的写作课堂，引导学生走向大自然，走进社会大千世界，多观察生活，思考、感受生活中的真善美丑；多顿悟生活的表象与本质，描绘和欣赏生活，感悟生活的真谛，写作的品味才能得到提升。写作时要着力指导学生学会将“眼中之物”变为“心中之意”，指导学生选择自己感兴趣的事物、感受最深的题目，自主立意，力求表达有自己鲜明独特的情感与观点，用自己的心灵与生活世界对话、沟通。所以，以生活为源，写出的文章才会令人赏心悦目，富有个性，写作教学才能充满生机与活力。 　　三、尊重学生的个体差异，发展个性品质 　　《语文课程标准》强调写作教学要尊重学生的个性，鼓励学生自由表达、个性表达，让他们写作的想象力和创造力自由发展，培养他们创新表达的能力。生活中学生是独特的人，每位学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受。写作教学中，我们应该注意学生在认知、思维、表达上的差异性和多样性，要学会因人而异开展写作指导活动，开发每位学生的潜能，为学生的个性表达提供机会。 　　我们要把学生个体间的差异表现视为提高学生个性化写作能力的有益资源。在写作教学中，要有机整合、开发和利用学生的差异表现，鼓励学生视自己与他人的差异为个性或特长，发展和完美这种个性与特长，鼓励学生在写作中努力彰显自己个性化的认识和思考。在写作教学中，珍视学生的个体差异，我们还要把个性化指导和个性化评价贯穿于写作教学的全过程，确保每一位学生的个性张扬得到尊重，个性能力得到充分发展。例如，在写作取材上，我们应该鼓励学生写自己想说的话，表达自己觉得新奇有趣、印象深刻或最感动的生活素材。在写作构思上，我们应该充分考虑学生个体之间的能力差异，既鼓励能力强的学生有创意地表达，也允许写作能力差的学生模仿和借鉴，学习优秀弥补不足。同时，对不同写作层次的学生，要及时、有针对性地实施差异性评价，多鼓励多引导，最大