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国外中小学灾害教育课程设计原则研究综述 　　【摘要】由于在校学生缺乏参与灾害教育课程和项目设计的机会，加之一些灾害教育专家不具备相关儿童健康或发展的专业知识，灾害教育课程和项目常常呈现出以成人中心、与社会家庭脱节等问题，因此设计适合中小学生的灾害教育课程尤为重要。国外学者对此从学校和社会-文化两个维度进行了研究，其能为我国学校灾害教育课程设计提供借鉴。 　　【关键词】国外中小学；灾害教育课程；综述 　　国外学者关于这方面的论述颇丰，主要从学校和社会-文化两个维度加以阐释。就学校维度而言，研究者认为中小学灾害教育课程和项目设计应基于国家课程标准、整合学科内和学科间的知识和资源，采取融入等方式，同时学校灾害教育还应体现出阶段性和层次性。就社会-文化维度而言，研究者指出灾害教育课程和项目的设计还应注意与家庭、社区和现实生活中的灾难相结合，同时还应考虑人口和文化因素。 　　（一）学校维度 　　将灾害教育课程融入进主流的国家课程，已成为最近文献中讨论的重要课题。Fuhrmann and colleagues（2008）[1]认为学校应该优化国家科学教育标准，向学生介绍自然灾害和人为灾害，并将灾害准备信息融入到地理、历史，语言，艺术，数学等各门学科中。鉴于不同年龄阶段学生对灾害的认识和处理能力也表现出明显的差异性，Ronan and Johnston（2001a）[2]建议应依据孩子的具体年龄和发展来设计灾害教育项目，发给不同年龄组的学生不同的材料，并逐步传递给孩子新信息或呈现新材料。Luria，et al.，（2000）[3]指出灾害教育项目的材料应时时更新或以迷你课程的形式呈现，以帮助孩子每年渐进有效地获得新信息。美国红十字会会在俄亥俄州，哥伦比亚实施的灾害教育项目“安全城市”的成功就表明了再培训以确保获得充分的新信息是重要和有必要的。Gustafson（2009）[4] 更是指出通过不断把备灾教育纳入学校课程，孩子就会认为备灾课程具有社会价值，而不仅仅是一些特别的训练。 　　随着信息技术的发展，研究者越来越重视网络课程在学校灾害教育的作用。不过他们都强调在设计在线网络课程时，应注重学生主动学习能力和防灾文化意识的培养。Fischer（2003）[5]指出，记住应急管理的一些重要事实和作用属于最低层次的学习。网络学习应该进行更高层次的学习，推进主动学习，促进师生之间的交流。他同时指出，许多在线课程缺乏互动交流。他们建议针对心理健康防备和灾后心理健康开展一些互动练习（如通过讨论、玩游戏，读故事等方式）使学生更好吸收学习资料。 　　（二）社会-文化维度 　　很多国家存在多元文化并存的现象，而在另外一些国家则可能是某一族群、某一语言或某一文化占主体地位，其他则处于从属地位。所以在学校灾害教育课程和项目设计时应考虑文化因素的影响，Campbell，et al.，（2001）[6]指出，针对不同人群，计划制定者应该意识到社区内的不同文化，制定不仅文化合适，而且能由有能力的指导者和培训者传授的教育项目。Mitchell，et al.，（2008）[7]发现，在飓风katriana期间，许多青少年和儿童在撤离中协助FEMA为非英语家庭翻译关于庇护所、供应物资、食物和登记方面的信息。 　　不同地区发生的自然灾害的种类有所不同，学生需要应对的灾难也会有所差异。因此 　　在强调全方位、多角度教育的同时，针对地区性频发灾难的现实和需要，在教育内容上有应所侧重。具体到学校灾害教育课程和项目的设计上，学校灾害教育课程应当根据每个国家，甚至一个国家内各个地区的情况进行调整，以便提高目标人群对保护性和危险性因素的认识。Ronan 和 Johnston（2005）[8]指出，在开发学校灾害项目时，应把那些能使人们免受灾害短期或长期的影响的因素作为教育项目的中心并强化，同时也应把使人容易遭受某种特定的风险的因素考虑在内。Mitchell和colleagues（2008）[9]在研究中提到，由于萨尔瓦多特别容易遭受地震，洪水和山体滑坡等自然灾害，因此该国的学校灾害项目要求学生通过创新性的活动与训练把这些风险因素考虑在内，并要求概念映射在他们社区内可能会发生的最常见的危险，思考减轻这些风险的措施。 　　许多研究表明，整齐划一的学校教育对学生获取灾害知识有显著成效，但对培养学生灾害意识的影响上不及社区、家庭等社会力量大。因此学者们主张灾害教育课程和项目设计应注重学生和家长和社区的互动。Bandura（1986）[10]指出，如果孩子们与父母讨论他们所学的知识，他们会从重复他们所学的信息中受益，并得到社会的强化和家长积极的支持。Ronan and Johnston（2003）[11]也发现从最初的学校学习到通过家庭环境的进一步加强有助于增强孩子以情绪与问