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基于“卓越计划”的专业选修课教改探讨 　　摘要：根据新时期国家对“卓越工程师”培养计划的要求，针对在工科学校选修课程的特点和在实际教学中存在的问题，在教学内容、教学方法和方式、实验课程建设和考核方法等方面提出了一些改革建议，以期能够根据现有的条件，尽可能地提高教学质量，满足国家对“卓越工程师培养计划”的要求。 　　关键词：卓越计划；专业选修课；工科；改革 　　作者简介：于浩洋（1968-），男，辽宁建平人，黑龙江工程学院电气与信息学院，副教授；张鹏（1980-），男，山东文登人，黑龙江工程学院电气与信息学院，讲师。（黑龙江 哈尔滨 150050） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0118-02 　　“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，是教育部“卓越工程师计划”的简称。[1]该计划具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。[2] 　　针对上述情况，本文首先对“卓越计划”引发的若干变革进行简单的介绍，然后针对目前选修类课程在当前各项教学中存在的问题，根据“卓越计划”的实施要求提出了一些改革措施，仅供大家参考。 　　一、“卓越计划”所引发的若干变革 　　“卓越计划”引发的若干变革，首先体现在对教育教学理念的变革，它包括树立高等教育主动服务国家战略需求的观念，树立工程教育服务行业企业人才需求的观念，强调在不同类型工程人才的培养上追求卓越，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，改革教学方法全面提高学生的工程能力；其次体现在对师资队伍建设的变革；再次体现在对人才培养标准的变革，它包括制定好参与专业的学校标准，重新构建课程体系和教学内容，重视企业培养方案的制定与实施，要注重学生工程能力的培养。[3] 　　二、当前工科院校专业选修课程存在的情况和不足 　　专业选修课被认为是重基础、宽口径培养方案中的重要组成部分。课程设置的目的不仅是为了学生掌握专业相关的必要知识，更重要的是还能使学生在进行选修课的学习过程中有利于扩大知识面，并得到创新能力的培养。在基于“卓越计划”的前提下，任意选修课程设定和教学就存在以下不足： 　　1.课程设定的合理性 　　工科专业选修课程通常是学校依据本校学生知识水平和兴趣来设定。如果学校设定的课程只是部分学生有能力和兴趣完成的某一专业课程，且该课程不是全部学生都有兴趣或能力去完成，也不是所有学生必须掌握的一部分课程，这样一来，就无法体现对于“卓越计划”的实施，同时也有可能因为学生对于该课程的盲目性而误选了相关的选修课。 　　2.教学内容与实际授课内容的不均衡 　　尽管选修课程所涉及到的内容很多，涵盖的知识点较广，但课时量却较少，一般只有32学时。在如此短的学时下，学生在学完课程后，也仅仅是了解其概念而已，无法有效地提高专业素质。 　　3.教学方法与教学内容的不匹配 　　采用传统的教学方法，很难实现短学时对多内容讲解，即使勉强做到了，教学效果也不好，学生感觉就是走马观花，无法对知识的实质进行理解。另外现在的教学模式存在以教师为中心，学生被动听课的模式，这样的教学方式不能发挥多媒体教学的优点。 　　4.实验环节的欠缺 　　选修课的内容多而杂，并且学时少，因此在完成正常教学内容的前提下，进行的实验教学内容安排涉及相对较少，有的甚至没有实验环节。即使有也是以认识为目的，以老师的演示教学为主，很难达到培养学生工程能力和创新能力的目的，况且有些院校还存在着对选修课实验投入不足的问题。 　　5.考核方法的单一 　　传统的选修考核方法以学生的平时表现和作业为主，最后的结果仍然是无法验证学生对这门课更深层次的理解，也无法促进能力的培养。 　　上述存在的问题直接影响到学生素质和基本的动手能力的培养，而“卓越计划”中提到的工程能力和创新能力，更是无法实现。 　　三、“卓越计划”下的教学改革探讨 　　1.课程的设定和教学内容的改革 　　基于“卓越计划”的课程设定不仅要体现培养目标的需要，还要体现知识信息的有效性和稳定性，[4]因此可将选修课分为专业方向限定选修课和任意选修课两种。基于“卓越计划”及专业方向制定一定数量的限定选修课，同时再设定一部分任意选修课，这样不仅能够较好体现“卓越计划”的实施，同时也使学生避免因为盲目选择而误选了相关的选修课。 　　针对“卓越计划”的培养要求，根据相关行业的标准制定新的教学大纲和教学内容，针对学时少的情况，以重点讲解其中关键知识为主，避免了面面俱到、走马观花；认真分析相关课程的交叉知识，尽量避免知识的重