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基于任务驱动法的工程制图教学研究 　　摘 要 论述将任务驱动法应用于机械类学生工程制图教学中的方法和效果。在教学之初将绘制零件图的任务分配给学生，充分调动学生学习工程制图的积极性，激发他们深入学习工程制图的兴趣。实践表明，这种方法能够取得很好的教学效果。 　　关键词 任务驱动法；工程制图；教学研究 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）27-0075-03 　　1 引言 　　20世纪90年代，任务驱动法开始在美国、英国、日本及中国香港得到良好的运用，并取得了很多研究成果。所谓“任务驱动式”的教学方法是在教学过程中，教师先布置给学生一项任务，学生在教师的帮助下，紧紧围绕这一任务，以解决问题为驱动力，积极主动地应用各种资源，进行自主探索和互动学习[1-2]。 　　任务驱动法围绕“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的原则展开，任务并不是单一的，而是不断循环上升[3]。教师不再完全把持课堂，而是通过对教学目标的准确把握，将学生需要掌握的知识和技能嵌入若干个任务当中，让学生在相对自主的环境中，通过自身努力完成任务，完成学习过程。任务驱动法要求学生自主探索、协作交流，在任务情境下建构自己的学习模式。对任务中遇到的问题，通过分析、协作、交流、探索等方式逐步解决[4]。因此，在工程制图教学中应用任务驱动法能够给学生提供足够的发展空间，能够激励学生学习的主动性。 　　2 任务驱动法在工程制图教学中的应用 　　工程制图是研究绘制和阅读工程图样原理和方法的一门技术基础课，要求学生掌握图示空间物体的基本知识和基本方法，培养学生的空间想象能力、空间分析能力和对空间形体的表达能力。对于初学者，工程制图是一门完全陌生的课程，尤其空间立体感的建立，给学生带来一定的学习压力，所以如何激发学生的学习兴趣，是摆在制图教师面前的首要问题。任务驱动法在工程制图教学中的应用把自主学习、实践能力培养作为工程制图教学改革的首要目标。工程制图这门课程学习的总任务就是要培养学生阅读和绘制工程图纸的能力，在开学之初就把工程制图的总任务布置给学生。但这个任务比较抽象，具体的任务就是让学生绘制产品零件图。 　　2.1 布置任务 　　零件图在实际生产中应用广泛，学生学好零件图对今后的工作非常重要。所以在进行“工程制图”课程的教学方案设计时，选择了以“零件图”作为任务布置给学生。参加学习的是机械专业12级的学生，有90余人。把全体学生分成若干小组，三人一组共同绘制完成一套类似于图1所示的零件图，其中包含的知识点有视图表达、尺寸标注、技术要求和填写标题栏。把绘图任务尽量平均分配，一人负责绘制视图，一人负责标注尺寸，最后一人负责技术要求和标题栏。组长负责协调，图中注明组长及成员的姓名、班级、学号，以及图纸的绘制人及审核人。 　　2.2 明确任务目标 　　“任务驱动式教学”的设计要有明确的目标。绘制零件图的任务目标是要学生掌握绘制零件图的方法。要达到这一目标，学生必须熟练掌握机械制图中关于视图表达方法的相关内容、掌握标注尺寸的要求和方法、掌握制图中关于技术要求的标注方法及标题栏的填写内容。这里面涉及的内容很多，学生通过亲自动手画出，加深对知识点的掌握。另外，任务的设计还要有助于学生绘图能力的发展，其中包括掌握绘图的方法步骤、掌握尺规绘图的基本技能以及综合能力的培养。 　　2.3 任务要符合学生的特点 　　对于图1所示的零件图，在刚开始进行教学的过程中，学生看到这个零件图会觉得比较难以下手。所以在布置任务时，为了让学生更直观地了解零件结构，在课堂上用PRO/E软件的拉伸、旋转、圆角、肋板、打孔等特征操作，对图1所示的泵体进行三维造型，使学生对零件上的特定结构的形成有更深一步的认识；然后把泵体的三维截图发给学生，让他们根据三维截图绘制二维零件图。将三维软件引入到教学课堂，有利于激发学生的观察力、发现力、想象力、逻辑联想力，开阔学生的视野，极大地提高学习的趣味性与教学效率。同时也激发了学生学习三维软件的兴趣，学生通过课堂学习及课后自习，在掌握了三维软件的基本操作之后，会尝试对一些基本形体进行三维造型。这也有利于学生深入理解教学中的难点，如某些截交线和相贯线的立体形状。若只在二维图上看，有些学生不能想象出它们的空间结构；通过三维造型，学生就能很直观地看到截交线和相贯线的形状。学生见得多了，有了一定的经验，遇到问题也就会利用已掌握的知识进行分析。 　　3 教学效果分析 　　3.1 学生学习更主动、更踏实 　　若不给学生布置具体的任务，学生上课时只是很被动地听讲，当遇到不理解的内容时，课后又不花时间钻研，长期下去，累积的问题越来越多，学习效果会很差。而学生一旦接受了任务，就会积极准备，认真听讲，遇到难点也会花时间去