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地理教学中学生创新思维能力的培养 　　【摘要】在地理教学中如何培养学生的创新思维能力？笔者认为应该从以下几个方面教学：构建创新的课堂问题情境，激发学生学习欲望； 开展创新教学活动，让学生体验学习快乐；培养学生地理观察能力，变被动学习为主动学习。 　　【关键词】地理教学问题情境教学活动观察能力 　　随着新课程改革、素质教育的推进，作为一名中学地理老师在平常的地理教学中，必须勇于尝试，开拓创新，注重对学生创新思维能力的再培养与再提高。那么在地理教学中应该如何培养学生的创新思维能力呢？下面谈谈我在教学中的一些做法： 　　一、构建创新的课堂问题情境，激发学生学习欲望 　　德国教育家第斯多惠曾指出：“教育的艺术、不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”地理课堂教学中创设恰当的问题情境能唤醒学生强烈的求职欲望，保持持久的学习热情，使学生在“我要学”、“我在学”的氛围中愉快感受、体验地理知识。在教学中具体的方式有： 　　1.利用多媒体课件构建问题情境，激发学习兴趣。 　　多媒体以其极强的功能显示出它在地理教学中的重要作用，它能够形象、直观、动态的展示出地理情境，为构建课堂教学所需的问题情境提供丰富资源。如我在讲《我国的人口》一节中，先播放一组世界和我国人口众多的照片和录像，然后立即组织学生讨论下列问题：“①这些照片和录像给大家留下什么深刻的印象？②我国的人口分布情况如何？③过多的人口带来哪些问题和影响？④该如何控制呢？等问题。通过情境提出问题，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以激发学生的求知欲和兴趣。 　　2.利用教学游戏构建问题情境，培养学生认知能力。 　　根据学生的身心特点，地理课堂教学中利用游戏寓教于乐，是有效的教学形式。如在学习《世界的海陆分布》一节时，讲到“海洋与陆地分布”，笔者组织学生每个人做一个“气球状地球仪”，让他们任意抛出一个有海陆轮廓的“地球仪”，接住时记录右手大拇指接触到的是陆地还是海洋？抛接10次以上，统计接触到的海洋和陆地的面积。老师同时组织学生讨论：是海洋面积大还是陆地面积大？大概面积比是多少？以上这一游戏情境的创设，有力的引发了学生的参与激情和兴趣，培养了学生的认知能力。 　　3.利用生活经验构建问题情境，培养学生学习动机。 　　地理知识与我们的生活实际紧密相连，在课堂教学中，教师利用学生的生活经验提出问题，学生就会感觉到地理知识就在身边，学习地理是有用的，从而对地理产生兴趣。如在学习《天气和气候》一节时，引题时是这样的：“我有个问题想要请教同学们，这个元旦我要到海南去出差，可是我为带什么服装犯了愁，哪个同学能帮助我，给我参谋一下？”，问题提出后，有好几个学生去过海南，他们马上说：“带单衣服。”我接着问：“为什么？”学生说：“是热带，四季炎热”。我又问：“我打算1月1日去海南，买好了车票，准备好了必需品，还要关注什么呢？”这时许多学生马上想到了天气预报。这样把学生的生活经验作为教学资源，把学生带入一个个亟待解决问题情境中，激发了学生学习地理的动机，唤醒了学生求职潜能。 　　二、开展创新教学活动，让学生体验学习快乐 　　在教学行为上，一般教师惯用“三中心”模式 ，以课堂、教材和教师为中心，忽视了对学生能力、情感等方面教育，忽视了学生在学习中的主体地位，学生由于缺乏学习动力而处于消极、被动学习状态中。开展创新的教学活动就是要让学生多动手，多动脑，多动口，从而培养其创新思维能力。具体教学方式有： 　　1.让学生多动手制作地理模型。 　　新课程改革强调以学生为主体，一切从有利于学生的全面发展为出发点，培养学生理论联系实际、学以致用能力，教师要多让学生动手去做一些地理模型，培养其能力。如让学生制作地球仪模型、等高线、各大洲、各国、各省市的轮廓模型、生态环境模型等。学生在制作这些模型时，首先他们要考虑制作模型器材、方法等；其次，他们对于不懂的问题、方法要去讨论、请教别人；此外对于制作成果要进行展示，享受成功喜悦。通过让学生制作模型，不仅加深对知识的理解，锻炼了手、脑，同时制作过程本身就是一种创造性劳动，有利于培养学生创新思维能力。 　　2.让学生多动脑编写调查报告。 　　为了拓展知识面，促进地理学科和其它学科间的相互渗透和联系，提高学生的学习兴趣和综合创新能力。笔者每学期都要让学生编写一些调查报告，即针对某一典型问题：如热点问题、环境保护、节约用水、气候变暖等，组织学生进行调查研究，通过各种方法收集图片、文字、数据，提出自己看法和观点形成报告，然后让他们撰写小论文。这样既提高了学生学习兴趣和热情，也提高了学生和老师素质及能力，更重要的是，可以引导学生进行创造性的学习。 　　3.让学生开展对抗辩论。 　　思维是人类智慧的核心，随着知识的拓宽、年龄增长，初中生的思维模式逐渐深刻、