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多媒体——架起数学与生活的桥梁 　　【摘要】在小学数学课堂教学中利用多媒体来辅助教学能够使生活更好的融入课堂，拉近学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得简单易懂，它不仅使表达更生动也为师生提供了丰富的教育教学资源。 　　【关键词】多媒体 数学 生活 桥梁 　　数学教育权威弗赖登诺尔曾说：“数学来源于现实，也必须扎根于现实。”《小学数学新课程标准》要求：“数学教学要注意理论联系实际，使学生更好的理解、掌握数学基础知识，并且能够运用所学到的数学知识去解决生活中的实际问题。”利用多媒体来辅助教学能够使生活情境更好的融入课堂，拉近学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得简单易懂，它不仅使表达更生动也为师生提供了丰富的教育教学资源。从而激发学生探究新知的兴趣，加深对知识的理解，培养学生的能力，让学生变得更加聪明，更加喜欢数学。可以说利用多媒体辅助教学能有效的把数学课堂与生活紧密联系在一起，有利于提高教学效果，多媒体是架起数学与生活的桥梁。 　　一、多媒体手段创设问题情境让数学回归生活 　　心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。多媒体具有很强的表现力和艺术感染力，能够把生活中存在的问题情境有效的在课堂上重现出来，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习状态由被动变为主动。在教学中，教师结合教学内容运用多媒体创设一些生动的教学情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。 　　例如：在教学加、减混合运算时，先视频展示乘坐公共汽车的情景让学生观看，学生可能会说到有人上车、也有人下车……。这时教师引导学生：“你们可以根据所见到的情景提出什么问题吗？”学生们很自然地会提出“下车多少人，又上车多少人，车上现在共有多少人？”这很自然地导入新课，根据“上车加，下车减”就自然地解决了所要求学生掌握的知识。这样借助电教媒体，就把枯燥无味的数学知识变成了学生感兴趣的题目，让学生发现数学问题时时就在自己身边，从而提高了学生用数学知识来解决实际问题的能力。 　　二、多媒体可以借助生活帮助学生更好地理解数学 　　1.有助于概念的理解。小学生对直观性强的数学知识容易理解；而对于比较抽象的数学知识，在理解上就会存在一定的障碍。而这些数学知识也来源于生活，利用多媒体课件可以使抽象的知识与现实生活紧紧地联系在一起。 　　例如，在学习“循环小数”时，关键是理解什么是“循环”。教学时我先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。大自然的绮丽风光引发了学生的学习兴趣，从四季的更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。 　　2.有助于突破重难点。能否突破重难点是衡量一节课成功与否的关键，在课堂教学过程中如果能突出和强化教学的重难点，教学就能达到事半功倍的效果。多媒体可以依据教学内容和学生生活实际，将学习内容用超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。 　　例如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。教学开始在屏幕上出现了A和B分别站在两地（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）。生活的场景、多媒体的动态演示，使学生正确而科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系。这样结合学生生活实际运用多媒体动态演示，让学生体验知识的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理解能力和分析能力。 　　三、多媒体手段让生活贯穿课堂始终 　　数学来源于生活，课堂教学中教师应关注学生的生活经验，设计一些孩子们感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，引导学生发现生活中的数学问题，使他们认识到数学在生活中无处不在，激发学习数学的热情和兴趣。 　　例如，在教学“常见的数量关系”一课时，我联系本地的旅游特色景点——达赉湖，先用多媒体展示了达赉湖的美丽风光，激起了学生前去旅游的热情，然后学生分组讨论旅游前应先购买哪些物品，再讨论乘坐什么交通工具，学生购买的物品和乘坐的交通工具用多媒体展示出来，使学生沉浸在快乐的购物和美妙的旅行之中，在富有生活情趣的讨论氛围中，学生不知不觉地掌握了单价、数量、总价以及速度、时间、路程两组数量关系，同时感受到了学习数学的乐趣。一节数学课在快乐的旅游生活中度过，实现了学生在生活中学数学，并使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。 　　四、多媒体手