巧设问题，长文短教.docVIP

巧设问题，长文短教 　　【摘 要】 近年来，语文教材从小学到高中，都通过不断增加阅读篇目与课文的容量来提高学生的阅读能力。尤其是高中语文新教材的选文中，长篇幅的文章不在少数，高中学生学习节奏快，阅读量大，但课堂时间又是极为有限的。面对越来越多的“长文”，我一直在思考、探索：“长文”怎样才能做到更好地短教？既要在有限的时间里完成教学任务，又要达成教学目标，还要让学生得心应手，是一个值得尝试的课题。经过反复的思考与实践，我慢慢地找到了一种行之有效的教学模式——巧设问题，长文短教。 　　【关键词】 巧设问题 背景 原因 情感 　　一篇文章，尤其是长文，可讲可学的往往很多，教师在设计教学目标时也很为难，总觉得目标制定得不够完整，殊不知目标多了自然就难以把握重点难点，俗话说得好，“面面俱到就等于面面不到”，教学过程如果平均用力，势必会导致主次不明，重难点不清，蜻蜓点水，浮光掠影，长此以往，我们的语文课堂教学定会走入“广种薄收”的尴尬境地。想让学生每节课都有实实在在的收获，这就要求我们教学要做到“巧设问题，长文短教”，即能通过对典型的问题的探讨，牵一“问”而动全“文”，借此我把自己在近几年里所做的的教学尝试作一个小结，以期抛砖引玉。 　　教学尝试一：《小狗包弟》 　　人教版高中语文必修一中选择了其中《小狗包弟》。长时间以来教授本文的重点大都被定在：把握情节，领悟作家深刻的思想和真挚的感情，正确评价作家放弃小狗包弟的行为。这几个问题要得到很好的落实，势必要涉及时代背景。然而，对文革这个特殊的时代，教学中却很难把握，教师往往走极端，要么避而不谈，要不让学生课前搜集资料上课交流。其结果就可想而知了。其实大可不必，因为在文本中，时代的印记随处可见。在教学中我尝试着把“时代背景”设计成问题，让学生在对文本信息的解读中了解了背景，学习细节描写，并尝试写作训练：用细节展示场面。 　　设计问题：“文革”是怎样的一个时代？请从课文中找出一些细节进行分析。学生对此很感兴趣，纷纷举手发言。 　　此时我才发现原来学生很乐意研读课文，点评之后，我适时小结艺术手法（以小见大）。 　　同时我将学案设计成：阅读，给心灵一次旅行。 　　打点行装——搜集阅读锦囊（作家名片，关于《随想录》） 　　平野漫步——采撷知识小花（生字生词） 　　山岭攀行——梳理文章脉络（情节，情感） 　　高原沉思——理解文章内涵（分析细节，了解背景） 　　峡谷探秘——探究名家笔法（以小见大） 　　天宇翱翔——展示自我审视（学习用细节展示运动会的场景。50——100字） 　　回望旅程——小结阅读收获 　　在一节课的教学时间里，我从“文本中了解时代背景”这一点尝试教学，一方面节省了单独讲述背景的时间，同时也指导学生对文章的细节描写做了讲解和归纳，引导学生学习用细节展示场面的写作方法，有利于学生对写作技巧的把握。再者，学生在动手的过程中找到了学习的乐趣，积极参与课堂，真正成为课堂的主体。整个过程以旅行带动起来，学生也倍感新鲜。由此可见，只要选准切入点，巧设问题，长文也可以变短，而且还大有收获。这种方法还可以用于《纪念刘和珍君》等文章。 　　教学尝试二：《鸿门宴》 　　《史记》是一部宏篇巨著，教材节选部分为《鸿门宴》。司马迁以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多让人触目惊心的场面景，情节波澜起伏，扣人心弦。人物鲜明的个性在鸿门宴这一情节中刻画得栩栩如生。 　　可是，要深刻理解人物形象，就要首先通过文字感知形象，作为农村中学的学生，他们心目中的历史人物屈指可数，对历史人物形象的把握更是“自我想象”的。普遍缺乏分析问题的能力。为此，我把切入点选在“假如你是项羽，你会不会在宴会上杀掉刘邦？”上。围绕这个中心我设计了几个问题：①项羽在宴会上的表现如何？（分析场面）②分析形势：鸿门宴上项羽能杀刘邦，为什么却不杀？分组讨论：不杀刘邦的深层原因？（深入探究） 　　以此为线索，指导学生在疏通文意的基础上研读课文，有针对性的解读文章，没有了以前上课的模式，淡化了情节的发展中的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声，模糊了单纯对形象的分析，以全新的方式解读传统文学中的叙事经典，指导学生学习了对场景的分析，对历史事件的深层理解，最后水到渠成的凸显出项羽的形象：仁、骄、义、智。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是仁慈、骄傲、义气、睿智，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄，总之，他始终是一个顶天立地的英雄。 　　一篇经典长作，因为问题设置的巧妙，变短了、简单了，重点也更突出了，学生学习起来也轻松了。后来，我还尝试着用这种方法来解读《荆轲刺秦王》（荆轲失败的原因是什么？）、《祝福》（祥林嫂到底是怎么死的？）、《窦娥冤》（窦娥到底冤在哪里？她是如何伸冤的？）