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开展课前时事讲评 促进学生思维发展 　　内容摘要：学生的思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力，培养学生的思维能力是语文写作教学的一个重要任务。教师在建构主义理论的指导下，通过“读、讲、议、评、写”五个环节开展课前时事讲评的活动，分阶段分层级促进学生思维能力的发展，从而更有效地开展写作教学。 　　关键词：活动 写作 时事讲评 思维能力 　　《普通高中语文课程标准》要求“写作教学要重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”，而学生思维能力的培养正是写作教学中的难点。学生在日常写作及高考作文中经常会出现思维混乱、言之无物的情况，这固然有学生缺乏生活积淀导致对生活的体悟偏少的原因，但更主要是在于思维能力的欠缺。 　　建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中获取的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。从这个理论出发，笔者选择了课前时事讲评的活动形式来促进学生的思维发展，以活动促写作，在活动中将阅读与写作结合起来。 　　人的思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。为了充分达到训练学生思维能力的效果，整个时事讲评活动主要由“读、讲、议、评、写”五个环节组成。在每个环节都有相应的对学生的思维训练的渗透，并在各个环节各有侧重。 　　一.在“读”中促进学生分析力、比较力的发展 　　课前时事讲评的第一个环节是阅读，这个环节由学生自主进行。学生利用课外时间阅读最新报刊杂志，收集挑选相关时事。当天的报纸是最好的阅读材料，除此以外，具有较强时效性的《看天下》、《三联生活周刊》、《南方人物周刊》等都是学生的阅读对象。“读”这个过程中要达到的目的一方面是广泛积累素材，了解身边的人和事，另一方面是学生调动自己的思维，从中挑选最有价值的、最值得思考的时事，为接下来的“讲”、“议”环节做准备。这个挑选、整合信息的过程对学生比较、分析事物的能力有一定的促进。 　　在活动中，学生能够敏锐地把握住社会的热点问题，并精选有讨论价值的时事与同学分享。如在近期，学生就讨论了《金正日与朝鲜》、《韩寒与方舟子》《香港人，忍够了》及张妙丈夫讨要20万赔偿的事件等，充分体现了学生对社会的关注与思考。 　　二.在“讲”中促进学生理解力、概括力的发展 　　“讲”的环节主要在课堂进行。每节语文课前，利用课前五分钟时间进行时事交流，每次指定一名学生讲时事，这一“讲”的环节更能看出学生的概括能力。为了更好地训练学生的逻辑思维能力，笔者要求学生在“讲”这个环节中除了讲清楚事件本身之外，更要注重事件的完整性及全面性，要交待清楚事件的背景及主要细节，可以综述社会各界对这件事的看法，最好还要准备好自己的观点。在这样的要求和训练之下，学生在讲述时事时都能做到条理分明，逻辑性强。 　　如一学生在讲述题为《“推普废粤”是一个伪命题——对粤语文化的思考》的时事时，首先介绍了事件的起源，再介绍了事件的结果，然后介绍粤语的特色及现状，最后提出“推普是真，废粤是假，粤语如何共存共生”这样一个问题，并从“在学校教育中适当的进行母语教育”、“改善粤语的文化氛围，加大粤语推广的渠道和资源”、“保护粤语的电视广播节目”三个方面提出了自己的解决方案。整个讲述事件详实、观点鲜明、论据充分，既介绍他人的观点，更融入了学生自己的思考，体现了鲜明的思辨色彩。 　　又如一学生作《三亚宰客门事件》的时事讲评时，也将他的讲述很清晰地划分为“三亚宰客门事件回顾”、“（市政府的）回应”、“整顿”及“防宰”四个部分，尽管他的观点有一定的不成熟的地方，但从整个语言组织过程还是能看到他思维的逻辑性，即从“是什么”到“怎样做”的一个思路。 　　三.在“议”中促进学生论证力、判断力的发展，培养学生的发散性思维 　　建构主义学习理论强调学习者在建构性学习中的积极作用。“议”这一环节便是充分调动学生学习的主体性、积极性。讨论时给予学生充分的自由。不受束缚的思维能得到更好的发展。学生在这个过程中充分发表自己的见解。彼此的观点、思想上的火花互相碰撞、激发，极大地扩展了学生的思维维度。多角度的观点的提出也培养了学生的发散性思维能力。学生可以就事件本身谈出自己的看法，也可以针对同学的看法给出支持或反对的意见。 　　如在讨论《三亚宰客门事件》时，学生的观点便是从多个角度展开。从商家角度，认为应诚信经营；从政府角度，应加强监管，并加强执法力度；从游客角度，应充分准备，提高警惕，勇于维护自己的正当权益。 　　再如讨论《剪爱，救救小碧心》时，学生除了从父亲的尊严角度和社会人士的善心角度提出观点，更难能可贵地思考到，还应完善社会福利制度，从政府角度加强对弱势群体的救助等。