第二章学前儿童科学教育活动理论基础摘要.pptVIP

这个农场里有哪些概念？ 学习科学能开拓视野，看世界就和原来不同 花木的青翠源自于阳光、空气和水， 风源自于空气的流动，云源自于水蒸气的凝结和凝固， 燃烧使花木回归尘土和大气，溶解可使部分岩石奔流入海。 研究让我们知道：植物是如何将阳光、空气和水形成养分滋长花木的，空气是怎么流动起来的，水蒸气的凝结或凝固、水的蒸发又是怎么发生的…… 所有看似奇幻的现象必有其存在或产生的道理。 （二）教师的角色 1、教师是情境的主动创设者 2、教师是写作的周密组织者和高级伙伴 3、教师是会话的积极引导者 4、教师是意义建构的支持者 补充：多元智能理论 第二节 儿童生活教育理论 一、杜威儿童生活教育理论 教育即生活 学校即社会 二、陶行知儿童生活教育理论 （一）生活即教育 （二）社会即学校 （三）教学做合一 三、儿童生活理论对学前儿童科学教育的启示 （一）学前儿童科学教育内容生活化 （二）学前儿童科学教育活动形式在于探究 （三）“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育 第三节 儿童游戏理论 一、游戏理论基础 （一）精神分析学派的游戏理论 弗洛伊德的游戏思想 1.游戏的“发泄”、“补偿”说 他认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。游戏是一种保护性的心理机制，游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，