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新中国60年小学识字教学改革(下) 《新中国小学语文教学改革60年》项目组 吴忠豪 丁 炜 于 龙 邢长征 陆 平 杜 弘、牛晓静、林 霞、沈 妍 《语文通讯》2009-04 韵语识字 韵语识字是辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造的一种识字教学方法。所谓“韵语识字”，就是把2500个常用汉字编在一起，组成最常用的字词，然后根据某个中心意思或者情节，编成句式整齐、通俗易懂、合辙押韵、短小精悍的符合儿童特点的韵文，作为儿童的通用识字教材，学生通过诵读这些韵文时记忆并掌握字词。实验证明，采用韵语识字，儿童能在一年内识2500多个汉字，进而实现尽早大量阅读和写作。1994年经中央教育科学研究所“小学汉字识字教育科学化”课题组专家鉴定，认为韵语识字法是一种“重素质、轻负担、快速高效”的识字方法。 韵语识字实验在一年级实施，采用自编的识字教材，二年级起与统编教材接轨。识字教材共二册，按汉语拼音、基本字、高频字、次高频字的顺序编排，并采取了识一批字读一批文的编排结构。第一册含1000个左右高频常用字，第二册含1500个左右次高频常用字。韵语识字教材编写的特点就是把常用汉字先组成最常用的词，再用这些最常的词，围绕一个中心意思和一定的故事情节，编成符合儿童特点的大密度生字的韵文。如韵文《小兔卖菜》：“兔卖青菜路边坐，态度亲切喊顾客：价格合理随便选，营养丰富能治咳”。全文28个字含有23个生字。这样，既能使字不离词，词不离句，在具体的语言环境中联系生活实际识字，便于理解，又能连缀诸多生字，富有情趣，且朗朗上口，易于诵读，便于联想和记忆。由于课文短，又押韵上口，加之内容有趣，贴近儿童生活，所以儿童喜欢诵读，并容易倒背如流。 韵语识字的具体教学方法主要如下： 1．先学汉语拼音和基本字，培养识字能力。为了提高拼音教学效率，教材从417个常用音节中筛选了 109个高频音节先拼熟，用三周时间完成汉语拼音教学。为使学生尽早形成独立识字能力，先学一些基本字和偏旁部首。 2．按类分层，韵语识字教学先学高频字，后学次高频字。生字教学以认读为主，即会“认”会“读”，不一次性要求“四会”，这不仅分散了识字教学的难点，而且大大加快了识字的速度。 3．整体输入。即先从整篇人手，以整体板块的形式进行整体输入，然后再理解句、词，最后选择最佳方式记忆生字。一篇课文几十个生字不一个一个地学，不做过细的字形结构讲解分析，而是一批一批富有联想地整体记忆，顺应儿童的认识规律。 4．每一个生字的教学，分析字形也是从整体着眼，先整体感知轮廓，然后再用大部件分析字形的细节，最后再强调关键一笔。教学中坚持字的音、义、形相结合；识字与认识事物相结合；识字与听说读写相结合；识字与写字相结合的原则。 韵语识字实验经过长期的研究和推广，已经成为我国识字教学改革有影响的流派。目前我国学前教育中的识字教学实验，大多采用韵语识字方法。其优势主要体现在以下几个方面。 1．韵语识字立足于传统韵文识字的基础上加入了现代的教学元素，是对传统方法的一种继承和发展。采用韵语识字方法，学生在一年时间里认识2500个常用字，在识字速度方面取得了令人瞩目的成果。 2．韵语识字寓趣味于识字教学之中，激发了儿童的学习兴趣，有效地开发了儿童识字潜力，在一定程度上有利于开发儿童智力。 3．韵语识字实验初步实现了提前阅读的目标。学生在阅读中识字，一年级就开始了大量阅渎，而大量阅读，特别是早期阅读能有效地促进学生语言的发展和思维能力的发展。 韵语识字实验也存在一些问题，有待于进一步完善提高。韵语识字法虽然能提高儿童的学习兴趣，但韵语课文较之于传统课文在语句上和内容上更难掌握， 要让学生理解大意，教师必须对韵文语句和内容作必要的讲解，无形中加重了学习负担。另外，韵语教材选择和编写受到生字出现频率和韵文文体的限制，大多 需要另行编写，因此韵语识字要保证课文的文质兼美难度很大。 (沈 妍) 字理识字 汉字属于表意文字，在漫长的历史进程中，汉字形成了一套独特的构字规律与造字方法，如象形、指事、会意、形声等。字理识字，就是通过对汉字构造原理的讲解，引导学生了解汉字音、形、义之间的关系，从而掌握汉字的识字教学方法。让学生学习汉字，不仅“知其然”而且“知其所以然”。“字理识字”是湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均于1991年提出的，以后在岳阳市 100所学校进行字理识字实验，并且迅速扩大到广西、浙江等省。 字理识字教学中通常采用“定向——教学字音——解析字理——分析字形——指导书写”的教学模式。“定向”实际上就是创设情镜引出将要学习的生字；“教学字音”则是借助拼音，指导学生读准生字字音；