海岛生物学科应用研究性学习的实践及探索.docVIP

海岛生物学科研究性学习的实践与探索 浙江省温州市洞头第一中学 赵沛荣 （325700） [ 内容提要] 教育的根本目的在于培养学生的创新精神和实践能力。现代教育要求学生自己能通过证实证伪主动获取知识，具有多渠道获得信息的主动意识和能力，具有综合运用各门学科知识分析和解决实际问题的能力。基于上述认识，我们借鉴国内外经验，结合本地本学科实际，在高中开展有利于培养学生创新实践能力和科研意识的研究性学习课题，为推进学校素质教育、推广使用新教材和实施校本课程积累经验，打好基础。为此我们在校开展科技节活动、生物课外活动、生物创新教育课题的基础上，进一步提出了本课题并进行为期一年的研究。整个课题以探索课堂研究性学习教学模式，课外开展学生小课题研究及丰富多彩的生物科技活动为核心，以校科技节活动、选修课及校本课程的开设为载体加以落实，促进学生全面素质提高。本课题研究共分为五部分。第一部分是“课题研究的背景和意义”；第二部分是该课题研究的“几个实验要素”，包括研究目标、理论依据、研究假说、基本教学思想、研究方法、实验步骤及研究对象等；第三部分是“课题研究的教学设计与实施途径”包括课题研究的程序与目的，课题实施的三条途径及每条途径的实施方法等；第四部分是“课题实施的效果与收获”；最后部分是“对本课题研究的几点认识和体会”。 限于水平，文中如有不妥之处，敬请各位专家予以指正。 一、课题研究的背景和意义。 课题研究背景：建国以来，我国的教育虽已取得了很大的成就，有了很大的发展，但仍存在许多的弊端，如学校以升学为中心；学习课本又深又窄、缺乏实践性；以灌输式的教学方式使教育教学主体失落或错位；教育教学模式单一、缺乏灵活性；学生动手能力、实践能力较差，缺乏创新精神和实践能力；学生的学习负担过重等。这样的教育体制和教学方式很难适应社会的发展，很难培养出创新性的优秀人才。现代教育重视以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，重视改变学生的学习方式，帮助建立一种主动探求知识、解决实际问题的积极的学习方式，培养学生的科研意识，探索精神和探究能力。 近年来，在欧洲一些国家（如法国、英国）和我国的一些地区（如上海、江苏）率先开展了研究性学习实验，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力，发挥学生学习的主动性和创造性。我省从2002年开始推行使用生物新教材，新教材突出了创新意识、实践能力和科学素质的培养，增加了培养学生收集和处理生物科学信息、提出问题、作出假设、实验设计，以及创造性思维能力等，并把研究性学习列为高中学生的必修课程。我们结合本县海岛实际，在生物学科中开展研究性学习这一课题的实践和探索，就是为适应当前教改和课改的需要提出来的，也是学生自身发展的需要和必然。 课题研究意义： 完善和发展高中生物研究性学习的校本课程体系，探索学生主动探究问题的学习教学模式，提高学生的科学素质； 培养学生的创新意识、创造潜能和实践能力，使他们掌握科学研究的基本程序和方法，提高综合运用知识解决问题的能力。 为我市推广使用新教材做好经验积累和前期准备； 二、几个实验要素。 1、课题研究目标： （1）破除以教师为中心的教育观念，建立以学生为中心、学生自主学习、研究探索和教师有效指导相结合的教学过程。 （2）变更只重视知识的教育观念和以传授灌输为主的课堂教学模式，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和实践活动，以满足学生的发展需要。 （3）使学生不同程度地介入某些科研小课题，了解科研过程和科研方法，并通过这种体验和科研实践，培养学生的创新精神和科研能力。 2、课题研究的理论依据： （1）马克思关于人的全面发展学说、活动与人的发展理论。根据这一理论学说，教育就是要促进人的身心全面和谐的发展，要将实践活动引入教学过程，要将教学作为一个认知与实践相统一的过程。教学活动是师生共同探求新知识，共享认识成果的一种动态发展过程。 （2）教育学关于学生是学习主体的理论。教育教学是教师与学生的双边或多边活动，学生在教育教学活动中不是被动地接受知识，而是具有积极性、自主性和能动性的学习的主人。教师在教育教学活动中的主导作用，就在于掌握和运用学生自身发展的规律，激发学生的积极性，引导学生的自主性，提高学生的能动性，使学生处于一种最佳的学习状态。 （3）苏霍姆林斯基的研究性学习理论。这一理论强调学生的学习是一种积极的思维，是学生进行独立的脑力劳动过程，是在教师指导下的一种主体性的认识过程、表达过程和操作过程，是一种独立思考、独立解决问题的过程，是一种创造性、研究性的活动。 （4）皮亚杰为代表的建构主义学习理论。这一理论强调以学生为中心