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加强教师个人知识管理 2、要不断深化反思-- 关注真实问题，开展团队研修  设计研修活动 专业引领活动 行家引领活动 校内研讨活动 课例研修活动 主题研究活动 ⒈ 确定主题； 2、前期工作； 3、设计过程； 4、明确参与规则。 案例：追问“卡”住的地方 主题：从对教材的认识和处理入手，讨论数学与生活的关系。 教材：北师大版，课题“镜子改变了什么？”（原生态的家常课） 过程： 课前主持人布置任务：希望在大家观课的过程中，寻找一个或几个教学片段，成为今天议论的话题，深入讨论数学与生活的关系。 参加活动的老师和主持人在活动前观看了老师上的课。 讨论： 教师：总体感觉教学进行得比较流畅，但我注意到有一个地方有一点“卡”，我觉得最应该反思的就是课堂上“卡”住的地方。（教师共同再现过程：必须真实准确的再现。） 师：通过观察刚才（四幅风景图）的图片，我们现在想一想：镜子到底改变了什么呢？ （学生犹豫） 师：（重复）镜子改变了什么呢？ （学生仍然犹豫） 师：（边用手势提醒，边引导学生回顾）刚才我们欣赏了四幅风景图，我们发现怎么样了——倒过来了，倒过来改变了什么？ 一女生站起来迟疑地说：镜子改变了物体的方向和位置，还有形状……哦，只改变了物体的方向和位置。 师：（探询与暗示）位置？改变了吗？ 生：改变了物体的…… 师：那么说刚才我们的风景图，上面的风景……？ 生：改变了方向…… 师：（强调）改变了方向。然后呢？你刚才说到了位置？考虑一下，位置改变了吗？ 生：位置没有改变。 师：是的，位置是没有改变的。那总结一下，“镜子改变了什么”？ 生：改变了方向。 师：很好，请坐下。（板书：改变方向） 师：镜子改变的是物体的方向，实质上也就是说，镜子中的像与原来物体的像是关于镜面的什么样的？成什么？咱们叫什么？ 部分学生：（小声）轴对称…… 师：（接着）成轴对称。（板书：实质上，镜子中的像与原物体成轴对称） 师：好，那大家先认识到这一点。我们在这里说，镜子它有可能改变物体的上下方向，也可能改变左右方向，这要具体看镜子是怎么放的了。 …… 主持人：在你提出“镜子到底改变了什么”的问题时，学生在犹豫。因为他们不知道改变了什么，你用手势来启发、提醒，一个学生被启发了，然后说改变了方向、位置、甚至形状，又意识到位置形状没有改变。在这个地方，学生不理解，老师教着有困难，有一点“卡”。我们可以反思一下，问题出在什么地方？ 老师：我觉得出在我提的问题上，我这个问题是让学生思考镜子改变了什么，但他们想不出合适的答案。 主持人：为什么想不出合适的答案？ 老师：现在我想镜子其实不能改变什么？ 主持人：看来是这个“问题”有问题了。 甲：我想再问一下，这个“问题”是从哪里来的？ 老师：这是课本的标题，当时也没想到去琢磨标题。 主持人：你问的“问题”是从课本中来的？现在我们想讨论课本中的“镜子改变了什么”这个标题有没有问题？ 生成新的主题：从检查教学处理的疑惑、问题入手，讨论教师与教材的关系。 甲：下面一位老师认为，对学生这样说没有问题，成人才会深究这样的问题。 乙：我觉得，作为老师我们需要吃透教材，以避免“以其昏昏，使人昏昏”。因此我们需要研究“镜子改变了什么”这个标题有没有问题？ 丙：“没有问题” 丁：没有问题呀？镜子能不能改变方向？（下面一位老师说：“不能改变方向。”）我同意你的看法，因为我照镜子时，我还是我，我没有动，我本身没有改变方向。那个题目可不可以换一下：“物体和它镜中的像”。这样，“像”和“物”就是以镜面为对称轴的轴对称图形？ …… 评析：这是一次很有意义的教研活动，从上课的扑捉的真实案例中，从老师与学生的对话和与老师的对话中可以发现，教师的提问是否触及了问题的本质，是否问得科学和合理，对学生知识的领悟和思维展开是多么的重要！ 其次，要敢于质疑教材，培养教师的批判精神。特级教师顾长乐带着学生挑教科书的错。 再次《“反思”除了思考“自己的经验”，还得要了解“他人的经验”。只有“自己的经验”与“他人的经验”相互对照，教师才能真正发现和解决问题。 3、要开展行动研究-- 开展行动研究，持续改进实践 计划--发现与归因：发现提出问题、分析可行条件、制定解决方案：可以是 教学设计、实验设计、考试方式、主题活动、家长会、家访设计等。 行动--措施与行动：教育行动包括改进与实施。 观察--了解与评估：对行动的背景、行动的过程、行动的结果尽可能详细的 了解。