教师“成长型写作”要义精要.pptVIP

教师“成长型写作”要义 广东教育杂志社 黄日暖 教师成长=经验+反思 教师“成长型写作” 需要自觉内省的实践积累作基础 教师常态的教育教学实践、研究、阅读、思考与记录，也就是写作之前的那些教师行为对教师论文的写作来说是最为重要的。 其中，教师的实践积累尤其重要。 教师实践 自觉内省式 教师如何让教育教学实践自觉内省起来呢 ？ 设定必要的目标 探索适合的切入点 敢做敢当 总结反思 持之以恒 研究性学习案例 2003年以来，多次指导学生进行“研究性学习”活动，如《 台山市宗教状况初探》《侨情乡音：台山侨乡特色文化生态探究》《“台山市红树林湿地生态保护研究”的探究实践》等，获奖并发表。 基于此，结合政治课日常教学，总结出信息技术背景下“问题、探究、实践”的教学模式。其思想作为要点之一写入《思想政治新课程教学的实践与思考》一文，发表在中文核心期刊《中国教育学刊》。 与研究性学习主题相关的8篇文章相继发表。 高考命题研究案例 教师时期的后半段经历了高考指导，对高考尤其是新课程高考命题创新极为关注。由于是以当年度的高考真题为研究文本的，所以即使离开了教师行业，我依然能够较好地加以关注与研究，从2007年到2009年下半年，在 《中国教育报》 接连发表了约10篇基于高考试题文本评析的反思性高考研究文章。 案例分享：由我的“实践与写作” 经历得出 任何一类基于经验与反思的“成长型写作”都意味着付出，还充满着困难，我们教师应该要清楚知道这一点。这关系到教师“成长型写作”的心态与姿态。 请相信：付出往往意味着收获，即使这些收获往往并非如你一开始所料想的。 当我做了编辑之后，再回看这类源于实践的反思文章时，我更深刻地知道，这样的文章为什么当时能够获得认可： 一是真实性；二是新颖性；三是鲜活性。 最重要的是，你在教师实践中认准方向后，务必要围绕主题作多角度多层次思考，生成系列文章，最终让“成长型写作”由经验论上升为问题论、模式论、方法论的高度。 基本要义（一） 教师实践生成写作方向 。教师自觉内省的教育教学实践积累是教师写作的“源头活水”。以自觉内省的实践积累作基础，这是教师“成长型写作”的第一要义。 教师“成长型写作” 需要一线鲜活的日常记录作素材 日常鲜活的一线记录 不仅是成就教师论文的现场感与可读性的最佳素材； 更是极受编辑青睐的细节描写、案例评析的最好来源。 案例一：《让教师“用教材教”不如“把教材教好”》（2011.2） 如果不是我们数学备课组开展一次教研活动，我不会对“用教材教”如此担忧，而仅仅是存疑而已。因为我从这次活动中发现，有的教师打着“用教材教”的幌子，任意更改、添加或删减教材，以至于……等等，从某种程度来说，这些所谓的“用教材教”已经将数学教学异化了。由此，我担心“用教材教”会害了教师、误了学生。 事情是这样的，我们备课组本学期实施《聚集课堂：数学有效教学的研究与实验》的课题研究。为了总结我们的前期研究，我们备课组准备了一节题为《单项式乘以单项式》的公开课……有教师针对这节课“如何教学更有效”提出了自己的观点。（案例描述） 教师A：这节课的引例（设计者没有改编教材，选的是教材中的引例，授课内容也是教材中的内容）设计不恰当，表现在引例与新授课之间不连贯，而且这个引例的解决对学生来说并不容易，有可能打消学生学习的积极性。建议删去这个引例或是改为一个更简单的引例。（难道这就是“用教材教”？可见，某些教师对于删减教材已经习以为常了） 教师B：同意教师A的意见，同时还认为选讲的例题综合性强，偏难，而且认为执教教师通过这两道例题直接引导学生归纳出单项式的乘法法则显得太仓促，建议先设计两个数相乘，再设计同底数幂相乘，最后设计只在一个单项式里含有的字母的单项式相乘，以便学生理解得更透彻。（建议的内容即是教师B自己的教学思路，看来，他已经习惯于“用教材教”了）（案例引述） 教师C：…… 教师D：…… 后面还五位教师的发言与上面这四位教师的发言差不多，这里不再赘述。仅仅这四位教师的发言就足以证实这样一些问题：有的教师不懂或者不去理解编写者的意图，任意改编教材，而且这种改编异化了数学；还有部分教师把训练学生“解题”当成了课堂教学的全部，只取教材中的知识和题目，不教授学生数学思想方法。（案例评述） 事实上，上述案例并不是个案。由此，引起了我的一些思考：（案例反思：由真实个案引发理性思考） 首先，是关于教材的：教材是什么？如果还需要教师“用教材教”的话，那么教材究竟有什么用？那么可不