湖南省高等教师心理学精要.ppt

湖南师范大学心理学系 第一章 高等教育与高等教育心理学 第一节 人类心理与行为的基本内容与特征 一、人类心理： 心理是脑对客观现实的主观反映。 二、人类心理现象的主要内容： 认知过程 （一）心理过程: 情绪过程 意志过程 （二）个性：心理动力系统：动机、需要、兴趣 心理特征：能力、气质、性格 个体心理系统 心理动力： 动机、需要等 心理过程： 认识、情感、意志 心理状态： 激活程度（强度、持续状态等） 心理特征： 能力、气质、性格 第二节 高等教育心理学研究的对象及内容 一、高等教育心理学的研究对象 教育心理学 研究在教育过程中产生的学与教的特点与规律的科学。 高等教育心理学 研究在高校教育过程中产生的学与教的特点与规律的学科。 二、高等教育心理学的主要内容 （一）高等教育心理学的科学学问题 （二）高等学校学习心理研究 （三）高校德育心理研究 （四）高校教师心理与教学心理研究 第三节 教育心理学发展历程简述 一.早期的教育心理学思想 1.古希腊时期 亚里士多德的《论灵魂》 人有三种灵魂应对三种教育 植物的灵魂—实施体育 动物的灵魂—实施智育 理性的灵魂—实施德育 2.文艺复兴后 夸美纽斯的《大教学论》提出许多教育与心理结合的原理原则 裴斯泰洛齐的“教育心理学化”、《葛笃德怎样教育她的孩子》 二.科学教育心理学的发展 1.诞生 桑代克的动物学习实验（19世纪末） 教育心理学的构成： 人的本性、学习心理、个别差异 2.发展 各派别的涌现 研究内容的丰富 第三节 高等教育心理学研究的原则与方法 一、高等教育心理学研究的方法原则 （一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）系统性原则 （四）教育性原则 （五）理论联系实际的原则。 二、高等教育心理学研究的方法 观察法 实验法：实验室实验、自然实验 调查法：问卷调查、谈话调查 测量法 第三章 高校学生的学习心理概述 第一节 学习及其分类 一、学习的界说 （一） 广义的学习 人和动物凭借经验而引起的相对持久的行为或行为倾向的变化。 （二）人类的学习 在社会实践中，借助语言和思维的参与，自觉、积极、主动的获得经验的过程。 （三）狭义的学习 学生的学习 二.学习的分类 1.加涅的学习层次分类 （1）信号学习 （2）刺激—反应学习 （3）连锁学习 （4）言语联结学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则学习 （8）解决问题学习。 关系：后一学习必须建立在前一学习的基础上。 2.依据学习结果进行的分类 加涅的学习结果分类 （1）智慧技能(规则) （2）认知策略（区分） （3）言语信息 （4）动作技能（操作） （5）态度 第二节 学习的几种理论范型 一.联结型学习理论 （一）桑代克的学习理论 学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。 三规律： 1.准备律 2.练习律 3.效果律 （二）斯金纳的学习理论 操作性条件反射的基本规律 1.操作行为: 有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应，引起操作学习 2、强化：能增加反应概率的一切事件 二.认知学习理论 （一）布鲁纳的认知结构—发现理论 1.学习的实质: 形成认知结构 认知结构 即知识的数量、清晰度及联结方式 2、学习的过程 ①新知识的获得 ②知识的转化 ③评价 （二）奥苏伯尔的认知结构——同化理论 1.学习的心理过程——同化 即新旧知识之间的相互作用。 2.有意义学习的条件 材料的逻辑意义（逻辑意义、潜在意义、心理意义） 积极的心理倾向 学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念。 3.有意义学习的类型 符号学习、概念学习、命题学习 第三节 学习理论新进展 一.社会学习理论 倡导者班杜拉 1.观察学习 观察他人行为及其结果而发生的学习 2.三种强化 外部强化 替代强化 自我强化 二、建构主义学习观 1.知识观 2.学习观 3.教学观 第四节 大学生学习