第四章,教师专业发展要点.pptVIP

第四章 教师专业发展 教育科学学院 李宇环 本章内容 一、教师专业发展的内涵 二、教师专业发展的素质要求 三、教师专业发展的阶段 四、教师专业发展的途径 一、教师专业发展的内涵 1.专业与职业的区别 2.专业的特点 3.教师职业的半专业性原因 4.教师专业化及教师专业发展 1.专业与职业的区别 专业与职业的区别 专业与职业的区别 专业和职业有哪些区别？ 1. 深奥知识和复杂技能——简单知识技能 2. 长时间的专业化训练——短期培训 3.提供必要的社会服务与奉献——谋生手段 4. 需要不断进修，并做出创新——重复性 “职业是商品交换，是人谋生的手段，给钱多服务就好，反之就不好，没有道德和水平问题。5元拔一颗牙，只能不打麻药；500元一平方米的住房，只能粗制滥造。 专业是训练和习惯，是做事的标准，同给多少钱没关系。一个专业的电工，不给钱，也不会把正负极接到一起；而一个没有专业训练的职业电工却可能这样做。 2.专业的特点 （1）完善的专业理论和 成熟的专业技能 （2）专业自主权 （3）专业伦理 3.教师是半专业性原因 （1）教师职业的专业理论和专业技 能尚未完全专业化 （2）教师职业的专业自主权较小 （3）教师职业群体的专业伦理确立 缓慢 三、教师专业发展的阶段 1.概念界定 教师专业发展阶段是指教师专业发展过程中以其教育教学行为或技能质的变化（如教学关注、教师角色、课堂教学行为和专业发展需求等）为发展特征的时段或阶段的序列。 2.概 念 图 剖 析 3.教师专业发展阶段的理论 （2）费斯勒谈教师专业发展阶段及影响因素 4.教师专业化的发展历程 四、教师专业发展的途径 1.教师成长的秘密 专家教师 经验教师 职初教师 ——美国学者?舒尔曼 本体性知识（学科的原理、规则，教学法知识） 实践性知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 条件性知识（教育教学的策略，核心是反思） 2.教师专业发展的途径 学习 学习进修 专题研习 参观访问 教学观摩 …… 反思性实践 是教师专业发展的最重要途径 教学（教育者）——教学型教研 研究（研究者）——研究型教研 学习（学习者）——学习型教研 教学型教研 这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以个体反思及同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是课堂教学、教案和案例式的课堂教学。 研究型教研 研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。 学习型教研 学习型教研以学为着眼点，这种研究通过阅读、倾听、观摩、调查， 听报告，看录像等形式，学习新理念、新方法、新模式，提高自己的学科知识、教科研知识和文化素养。 教学型教研、研究型教研、学习型教研是教师专业发展三种基本类型，它们是有机结合的。教师的实践反思要以教学工作为基础，学习积累，研究教学，发现规律。 4.校本教研是教师专业发展最有效的载体 校本教研：为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 踏上讲台，即完成了人生华丽 的转身，成为真正的教师， 愿大家笑容长存，一路阳光。 群体到个体 被动到主动 非专业到专业 师范教育是现代社会的产物, 它的出现标志着教师专业化发展的开端。 在教师群体专业化的两种取向的竞争中, 专业主义占据上风, 促进教师专业化发展。 教师个体主动专业化强调对教师在其专业发展过程中的作用和地位。 实践 练基本功 协同备课 实践反思 上公开课 …… 研究 教例研究 行动研究 文献研究 实验研究 …… “如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。” ——[美]布鲁克菲德 教师的学习不是从理论出发的， 而是从经验出发的反思与重构。 ——波斯纳，