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简明中外教育史 教育学院 包丹丹 baodd770@126.com 主要内容 一、中国教育史学科性质及使命 （一）学科史鸟瞰 1.变化过程： 发端于清末，建立于20世纪20、30年代， 改造于50、60年代，中断于“文革”， 恢复重建于80、90年代，膨胀于21世纪。 2.学科知识基本格局 “教育思想”“教育制度”和“教育实践（实际、活动）”三分法 “目的”—“手段”（原理—原则—方法） 3.基本特点 以社会科学式研究为主导 用外来观念切割中国文化 越来越细密化也技术化 4 历史成因 国家功利主义 工程思维 （二）教育史：社会科学还是人文学科 1.教育史既是社会科学，也是人文学科 2.人文学科及其探究方式 （1）人文学科的本质，是关注和呈现人类的发展状态及其历史命运 （2）尊重、同情和理解、体贴，是人文学科探究的根本方式 （ 3）要求研究者能够“入境”，“造境”，“引人入境” （三）学科使命 丰富和提升教育研究和工作者的历史意识 历史意识及其与历史知识、问题意识和人文意识的关系 二、中国教育史的学习要领 1、处理好“知识地图”和“名景胜游”的关系 2、要把教育史置于整个社会、历史、文化和思想大背景中加以考察，不能就教育谈教育 3.主要参考书 1.孙培青主编：中国教育史 2.龚鹏程：国学入门 3.张世英：境界与文化—成人之道 4.何怀宏：选举社会及其终结。三联书店，1998. 5.钱穆：国史大纲 三、中国教育的演变历程及其文化传统 （一）演变历程：两次高峰，一次转折 先秦：文化之源（雅斯贝尔斯） 宋明：哲学高峰 近代：传统—现代，中国—西方 （二）中国教育传统 教育传统与传统教育 尊师重道：中国的尊师传统 士—官制度：教育的主要制度根基 何谓传统？ 《 说文》：统，纪也。 《释名》：统，绪也。 传：驿站间连续不断地传递消息。 传统：世代相传、带有根本性的东西。 区分传统教育与教育传统 古代教育：以儒家学说为核心，以经史之学为主要载体、以科举和学校的紧密结合为主要形式的制度化教育。 教育要义：人文化成，重在修身。 儒家希望把天下造就成一个兴行礼乐教化的大学校。而作为社会—机构的学校，既是“育贤才”的场所，又是“兴教化”的中心，是整个社会的精神标杆。 重“仁”又重“礼”。 二、师生关系：教育生活中的尊师传统 1.在君、亲、师互渗中理解师道 《国语》：民生于三，事之如一。父生之，师教之，君食之。非父不生，非食不长，非教不知，生之族也。 师生关系的亲缘化 师生关系政治化 三、“士—官”制度与学校教育 1.中国古代的“士-官”制度 意义：通过此制度，把先秦时期具有离心力和不稳定倾向的游士阶层，纳入到大一统的秩序中，使之成为维系大一统秩序中的重要一环。 课程要求 平时：一次作业 期末：考试 * * * * * * 学科史简介 3 1 学科性质 3 2 学习要领 3 3 课程要求 3 4