认知心理学课件15：认知跨文化差异.pptVIP

认知的跨文化差异 文化的涵义 独特的语言 独特的风俗习惯 独特的服饰 独特信仰和哲学 文化特征群 Trandits (1996) 提出文化差异的维度 严格性 文化复杂性 主动性 名誉、尊严 集体主义 个人主义 垂直与水平关系 跨文化差异的存在与研究 文化同一论与文化相对论对于不同文化中人们的认知加工、容量、策略是否相同持对立看法。 跨文化研究在实验方法上的困难：无法操纵文化背景。 知觉的跨文化研究 图片知觉 Hudson（1960，1967）对于南部非洲人的知觉研究（图1）表明，上过学的人对图片做三维解释，而没有文化的工人，无论是黑人还是白人，都是二维解释。 知觉的跨文化研究（图） 知觉的跨文化研究 Deregowski（1968）对中部非洲赞比亚儿童和成年工人的研究（图2）表明，尽管80%的被试不能对Hudson任务做出三维判断，但是超过半数的人能够搭建三维模型。 知觉的跨文化研究（图） 知觉的跨文化研究 视错觉 Segall等人（1966）：木匠家族比较容易产生缪勒－莱尔错觉，说明经验对于错觉的影响 生活在平原、沙漠中的人比较容易产生垂直－水平线错觉。 记忆的跨文化研究 自由回忆 Cole等（1971）对美国中产阶级儿童和利比里亚的Kpelle人自由回忆的研究表明，美国中产阶级儿童表现出较大的年龄差异（年龄大的成绩好得多），而Kpelle儿童年龄差异不大，上过学的优势也不大。 刺激材料 归类的：Plate, Calabash, Pot, Pan, Cup; Potato, Onion, Banana, Orange, Coconut; … 未归类的：Bottle, Nickel, Chicken feather, Box, Battery, Animal horn, Stone, Book, … 美国被试在自由回忆中出现聚类效应， Kpelle人没有；但是当要求Kpelle人按照种类回忆时，他们却能够按要求反应，成绩显著提高。 记忆的跨文化研究 视觉－空间记忆 文化公平测验 Kearings（1981）对于澳大利亚土著儿童的研究，发现了土著儿童的视觉策略和欧洲裔儿童的言语策略。 认知功能的用进废退原则。 记忆的跨文化研究（图） 分类的跨文化研究 随着受教育水平的提高，分类依据的水平也提高（从颜色特征到用途特征）。 Cole等（1974）要求被试对已分类的项目进行再分类，发现随着受教育水平的提高，再分类水平也提高。 Irwin等研究农民和学生之间的分类特点。农民不善于卡片分类，但是善于大米分类。 以色列、日本、美国（都是发达国家）儿童对于生命的归类特点（PA, , PAP）。 分类的跨文化研究（图） 分类的跨文化研究（图） 推理的跨文化研究 没有文化的被试倾向于用自身的直接经验来回答问题，不善于接纳前提假设，而且将前提假设看作是互不相关的信息片断。 推理的跨文化研究 Luria (1976) 的研究 In the Far North, where there is snow, all bears are white. Novaya Zemlya is in the Far North. What color are the bears there? 没有文化的村民难以接受与他们的经验相反的前提假设，也拒绝承认假设的普遍意义，同时，他们做不到将各个假设看作是整个问题的组成部分。 推理的跨文化研究 Cole and Scribner (1974) 的研究。 Liberia Kpelle 族被试无法通过推理回答问题，只能通过直接经验回答。（蜘蛛问题） 被试往往根据自己的知识歪曲假设。（山羊问题） 计算的跨文化研究（图） Oksapmin 计数系统 计算的跨文化研究 中美儿童计数能力对比 学校教育与文化的作用 学校教育的作用――间接经验、抽象思维　decontextualization Scribner and Cole（1981）试图将文化程度因素与学校教育因素分开。 利比里亚Vai script 日常环境中的情境性认知 实际工作人员往往有自己独特的解决问题的捷径 带有计量单位的算术往往比单纯计算容易 * 0.7 1.3 0.5 0.7 Language objectivity 6.2 7.9 5.7 6.1 Theoretic explanations 1.7 3.9 1.3 1.6 Logic 16.5 14.9 16.0 16.2 Memory 30.5 34.6 31.2 31.5 Verbal explanation 3.4 3.9 3.5 3.4 Classification 4.9 9.3 5.1 5.3 Verbal explanation 1.7 1.9 2.0 1.6 Geometric sortin