第七章现代远程教育精要.ppt

第七章 现代远程教育 第一节 现代远程教育概述 第二节 现代远程教育环境 第三节 现代远程教育的学习模式 学习目标 1.掌握现代远程教育的基本概念。 2.了解现代远程教育的发展历程以及我国 现代远程教育的发展情况。 3.掌握现代远程教育的常用教学模式。 第一节 现代远程教育概述 （一）现代远程教育的概念 远程教育 广义的远程教育是指通过远程教学或远程学习实现的教育（包括各类学校和其他社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育）的总称。 狭义的远程教育是指通过远程教学或远程学习实现的各类学校和其他社会机构组织的教育，也可以称为机构远程教育或学校远程教育。 远程教育的特征：（基更定义） 基更认为，远程教育是具有以下五个特征的教育形式： ◇教师与学生地理位置相互分离； ◇受到某个教育机构的指导和影响； ◇应用各种通信媒体来传播教育内容； ◇提供教师与学生的双向通信交流； ◇对学生的教学很少集体进行，没有或基本没有学习团体。 现代远程教育的基本特征 ◇突破了时空间的局限 ◇突破了学习时间的局限 ◇突破了传统的校园围墙，带来了教学模式的变迁 ◇突破了传统教学媒体的局限，调动多媒体手段为教学服务 ◇突破了教育教学信念传播形式上的单一性，有利于教育资源的共享，提高教育效率和效益 （二）远程教育的发展历程 第一阶段:基于函授课程的远程教育 函授教育为远程教育的第一阶段，有人也称之为远程教育的第一代。起源于19世纪的英国，1840年，英国人伊萨克·皮特曼（Issac Peterman）把速记教程通过邮政寄给学生，他被世界教育界公认为是函授教育的创始人。 第二阶段:基于广播电视的远程教育 进入20世纪后，随着电子信息技术的发展，视听技术的广泛应用和大众媒体的大规模发展，使视听教育在成人教育和学校教育中得到了广泛的应用，使幻灯、录音、电话、电影逐步介入到教学领域。人们也将其称为远程教育的第二代。 第三阶段:基于计算机网络的远程教育 自20世纪90年代起，尤其是世纪之交，现代远程教育进入了一个崭新的历史时期。人类社会从工业时代进入了信息时代，信息与传播技术（ICT）给社会带来了巨大的变化，计算机多媒体和网络技术的发展，为现代远程教育带来了跨越式的发展，建立在互联网基础上的现代远程教育，引起了世纪各国的重视。 远程教育几个阶段的区别 ◇媒体上的区别 函授教育和广播电视教育提供的是视觉或听觉媒体（印刷品、广播、电视等），学生只能按提供的定量信息进行定餐消化 网络教育由于计算机多媒体以及对信息的选择功能，可提供学生在信息选择的宽容度和同一教学信息量上的饱和度。 ◇交互上的区别 远程教育最明显特征是学习者和教师不在同一地点，相互之间有一定的地理距离，必须采用多种媒体和手段来传播学习内容。第一、二代由于缺乏适当的通讯手段以及媒体本身所具备的功能，学生与教师间的交流基本上是单向的，反馈也是滞后的。 建立在计算机技术、网络技术、多媒体技术、双向电子通信技术基础上的第三代现代远程教育，使用双向交互通讯媒体并与教育传播理论、现代学习理论紧密结合，以交互性实时性、综合性和适应性为基本特征，摆脱了传统教学和第一、第二代远程教育在“距离”上的束缚，也改变了远程教育的面貌与概念，使远程教育变为实有距离而似无距离。 ◇学习上的区别 函授与广播电视教育，基本采用分校或教学点集中授课方式，这种形式与普通学校的班级授课模式没有明显的区别，学生摆脱不了被动接受知识的传统模式，特定的时间、特定的内容、特定的教材和特定的教学环境给学生营造了一种特定的被动接受知识的氛围。 现代远程教育，结合文本，采用图像、音频、视频和虚拟显示技术传播教学内容，网络技术和丰富的资源库，出现了教与学之间的交互性，使学生由被动变为主动，由客体变为主体，由指导变为主导，由学会变为会学，由学校选择学生变为学生选择学校，这种区别也是前所未有的。 （三）我国现代远程教育的发展 第一代 函授教育 中国的函授教育开始于20世纪初，1902年，以蔡元培为代表的教育家，在上海成立中国教育会，该会创办初以编教科书为己任，继而应用通信教授法，刊行丛报，这就是中国函授教育的开始。1914年商务印书馆创设函授学社，是我国最早的函授学校。1951年东北实验学校创设函授部，同期黄炎培主持的中华职业教育社在北京创办函授师范学校，设中等师范教育，这是新中国成立后最早的函授教育。 从1952年起中国人民大学、东北师范大学均开办高等函授教育，到1965